中国教育学刊


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卷首语

  • 重新确立教师的法律地位是《教师法》修订的核心问题

    陈鹏;

    <正>1993年的《中华人民共和国教师法》是国家立法机关在教育领域颁布的以教师群体为特定立法对象的部门法律,其目的既要"保障教师的合法权益",又要"建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍"。这必然涉及教师的法律地位问题。从世界范围来看,大陆法系国家一般将教师规定为国家公务员,英美法系国家多将教师规定为公务雇员,而私立学校的教师一般为雇员。改革开放之初

    2020年04期 No.324 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K]
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特稿

  • 深刻认识新时代劳动教育的新思想与新论断

    张志勇;杨玉春;

    《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》是新中国成立以来,国家最高层面首次对大中小学劳动教育进行的顶层设计和系统部署,提出了劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,劳动教育是国民教育体系的重要内容,劳动教育必须体现时代特征,要充分发挥劳动教育的综合育人价值,家庭要发挥在劳动教育中的基础作用等新思想、新论断,对于全面加强新时代的劳动教育具有重大意义。

    2020年04期 No.324 1-4+61页 [查看摘要][在线阅读][下载 88K]
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《教师法》修订研究专题

  • 教师法律身份的演变与选择

    劳凯声;

    教师职业的公务性和专业性特征制约着教师法律身份的归属,形成了教师身份的不同类型。各国对教师法律身份的规定都以对教师职业性质的理解为基础,意在平衡公务性和专业性二者的关系。我国近年来的事业单位改革中,教师的法律身份出现了重要变化,形成了事业编制教师和非事业编制教师的不同类型。教师聘用制和教师聘用合同是相对委任制而言的一种新型教师管理制度,已在我国各级各类学校中普遍实施。由于教师是基于国家的要求向社会提供教育服务,而不是基于合意向聘任方提供服务,为此双方当事人在订立、变更、解除合同时,必须遵循特殊的规定。不同身份教师与学校订立的合同应作具体区分,在聘用主体、工作关系的产生和解除、管理方面所适用的法律依据以及享受的职业保障等均应有所不同。

    2020年04期 No.324 5-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K]
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  • 《教师法》修订对新时代教师队伍建设的应然回应

    余雅风;齐建立;

    新时代教师队伍建设围绕权益保障、专业发展、立德树人等命题对教师立法提出了公共属性下的尊师重教、教书育人下的内涵发展、纵向贯通下的横向分类等挑战,这也是《教师法》科学立法的外在维度要求。从内在维度而言,《教师法》面临"定性模糊""一体化规范"以及"立法技术性"困境,导致教师的权利义务规定未能准确地体现教师职业的性质及要求,管理权责规定未能契合教师队伍分类规范与发展的需要,法律规范的形式未能完全从原则之治迈向规则之治。《教师法》修订应明确教师权利义务的公共性和专业性,把握好这一关键环节;修订政府施策相关内容须正视不同性质及阶段的教师群体差异性,实现分类规范与一体化规范的耦合联动;还应遵循立法规律,建构起维护教师法治权威性公信力的形式保障。

    2020年04期 No.324 15-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
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  • 立德树人与《教师法》的保障

    管华;

    《教师法》修订须为立德树人提供制度保障。在责任主体上,所有讲授国家规定或认可的课程的教师必须履行立德树人义务。为此,应为教师履职提供条件,明确公办中小学教师公务员身份,赋予教师职业权利和受尊重权,从而提高教师的政治地位、职业地位和社会地位。同时,通过强化师德教育、细化师德义务来维护师德底线。

    2020年04期 No.324 22-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K]
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  • 基于教师专业性哲学审视的《教师法》修订

    余清臣;

    在教师专业化发展越来越被普遍接受的大背景下,当前关于教师的工作效能和专业发展方式都还存在着一些抱怨和分歧,这个状况意味着需要对现代教师职业的专业性进行深入的审视。当代,在教师职业专业性内涵上主要有三个维度的争议:公务性与专业性、技术性与实践性、意志取向与结果取向,这些争议都影响着现代教师职业是否应该专业化发展以及如何专业化发展的问题。在反思和重构"专业"内涵的基础上,理解教师专业性需要在"一体两翼"的架构模型上进行:教师专业性的"一体"是教师"专一于教育使命和任务",教师专业性的"两翼"是教师"专精于教育素养和实践"和"专享于教育权力和待遇"。基于对现代教师专业性的理解,《教师法》在修订中特别需要:明确《教师法》的适用对象是担当公共教育任务的从业者;强调教师忠诚于国家教育使命和任务;明确教师根据国家教育使命和任务的需求来履行义务和享有权利;在教师资格的取得中加入宣誓的要求;设置教师资格的实习期;在教师待遇上创设和保障教师追寻社会发展文明的机会和条件。

    2020年04期 No.324 28-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 99K]
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  • 全面深化教师队伍建设应坚持教师立法的专业主义取向

    蔡海龙;

    当前教师队伍建设正面临教师学历层次偏低、专业素养不高、专业自主孱弱、专业伦理失范、社会经济收入有待提高等专业化不足的困境,阻碍了教师专业发展的进程。由此,基于专业主义分析框架,从政府和学校两个方面展开分析,发现政府包办型管理体制限制教师专业发展的空间,学校科层化管理方式制约教师专业自主的实现。借《教师法》修订之机,应当以促进教师专业化为核心改革和完善原有的教师法律制度,主要内容包括:分化教师管理权力,建立开放参与的教师治理体系;平衡行政管理和专业自主,建立健全专业化的教师管理制度;优化学校内部治理结构,采取有效措施保障教师的专业自主权利等。

    2020年04期 No.324 35-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 95K]
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热点问题研究

  • 迈向教育现代化2035的浙江方案——基于《浙江教育现代化2035行动纲要》的分析

    张天雪;孙不凡;

    随着《中国教育现代化2035》这项"教育强国"顶层设计的落地,各省相应的行动纲要也逐步制订实施,贯彻国家教育现代化2035的省域思路是:从政策内涵上领会全教会的精神;结合省域教育实情进行政策优化;将关键领域和均衡发展有机结合,将省计发展与民生实事有机协调。浙江作为全国率先公布省域教育现代化2035行动纲要的省份,其政策体系由目标体系、任务体系和实施路径三部分构成。目标体系包括根本目标、总目标、重点指标三个范畴;任务体系包括推进高水平、聚焦高质量、扩大全方位、加强高投入、促进高效能等五大范畴;实施路径有:通过顶层谋划下好教育现代化先手棋,以重点领域强省带动教育事业整体跃升,以优质教育资源充盈和谐教育生态,以教育质量保障筑牢教育现代化生命线,以教育治理体系建设增强教育软实力。浙江在教育现代化政策文本上亦有不少创新性的举措和概念表述,研究浙江方案为落实《中国教育现代化2035》提供了具有典型性和代表性的省域视角。

    2020年04期 No.324 41-47+84页 [查看摘要][在线阅读][下载 119K]
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  • 论回归立德树人的课堂教学建构

    周彬;

    长期以来对课堂教学过程有效性的关注,强调了课堂教学的生动性与吸引力,重视了教师以生为本的教学要求,但由于对课堂教学育人目的的忽视,导致真实学习的发生、学生学习的主动性以及学科学习的系统性都处于困境之中。为此,立德树人作为教育根本任务的提出,不但清晰了课堂教学的育人目的,还将进一步引领课堂教学模式变革以及课堂教学资源重组。为了在课堂教学中实现立德树人的育人目的,需要完成从学科知识传授向利用学科知识传授来促进学生全面成长,从帮助学生应用学科知识转向通过深刻理解学科知识来发展学生核心素养,从教师对学科知识的讲授转向教师在课堂教学目的与过程中的以身示范,从而通过课堂教学目的层次上的提升和过程水平上的提高来有效落实立德树人这个根本任务。

    2020年04期 No.324 48-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 89K]
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教育治理研究

  • 课程资源区域利用的有效路径

    郭鸿;辛竹叶;杨眉;

    课程资源区域有效利用是提升区域课程建设能力并补充学校课程的有效途径。在多主体共同提供课程资源的教育生态中,区域层面如何统筹资源,让课程满足育人的需要至关重要,也就是课程资源区域利用的路径问题。区域课程资源有效利用的路径主要包括:盘活区域课程资源,构建辐射共享路径;引进外来教育资源,构建转化整合路径;精准对接个性需求,构建特色供给路径。

    2020年04期 No.324 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K]
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  • 论资源承载力支撑下的区域学前教育合理有序发展

    许浙川;柳海民;

    区域学前教育资源要素对学前教育合理发展的支撑能力就是学前教育资源承载力。学前教育资源承载力具有结构的系统性、目的的双向寻优性、边界的有限性与开放性、关系的递阶性与相互性的特征。运用DPSIR模型从完整性与联系性的角度动态分析学前教育资源承载力的驱动、承压与调控系统,认为提升学前教育资源承载力,推动区域学前教育走上"幼有所育"的良性发展之路,可以在三个维度予以优化:在理念之维,需要树立可持续发展观;在制度之维,需要革新供给与管理制度;在工具之维,需要科学运用数据资源。

    2020年04期 No.324 57-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 86K]
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  • 农村小学校长责权失衡与优化方略

    周晔;张文斌;

    农村小学校长的责权及其关系关涉村小的发展、乡村教育的振兴和中华民族的伟大复兴。校长拥有领导组织教学、评价奖惩、引领发展的专业责权和决策指挥、人事管理、财务管理的行政责权。现实中,农村小学校长的责权关系呈现失衡态势,具体表现为应有权力与实有权力不匹配、责任与权力不对等、行政责任多于专业权力等这些问题既与法律政策的界定不清晰有关,也受教育管理体制的消极影响,还与农村小学校长的素质不高相关。优化农村小学校长责权关系,需要从以下三大方面入手:加强研究和法制建设以明确权力;赋予权力从而让村小校长有权可用;提升村小校长的自身素质以助其用好权力。

    2020年04期 No.324 62-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K]
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  • 喜讯

    <正>近日,根据中国人民大学人文社会科学学术成果评价研究中心发布的消息,《中国教育学刊》喜获佳檼檼檼檼绩:在2019年度复印报刊资料转载(教育学学科期刊)排名中,全文转载量位居第二,综合指数位居第三。

    2020年04期 No.324 67页 [查看摘要][在线阅读][下载 49K]
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课程与教学

  • 控制导向的课堂教学及其超越:走向“学习机会公平”

    邹慧明;

    课堂教学作为实现"学习机会公平"的主渠道,其有效实施需要合理的控制,但层级化的知识配给、强制化的制度规范以及霸权化的教师话语将课堂教学导向过度控制,这不仅不利于学习机会公平的实现,反而将加剧教育不公。从新机会平等理论来看,课堂教学之所以走向过度控制,与课堂教学中的效率主义倾向、学习机会匮乏以及不合理的风险调控有关。课堂教学必须超越控制,走向"学习机会公平",为此,需优化课堂环境并保障学生学习权利和自由以实现程序公平,考虑学生的差异并提供适合学生的教学以保障背景公平,创设多元机会并综合评价学生以维护风险公平。

    2020年04期 No.324 68-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K]
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  • 如何认识案例教学?——关于“案例教学法”提法的思考

    周序;刘周灵润;

    案例教学往往被认为是一种教学方法,但它并不具备一个明确的行为指向,需要通过其他教学方法才能实施。将案例教学视作一种教学方法,是因为人们对"自上而下"的讲授法颇有不满,这就需要"自下而上"的案例教学也具备"方法"的身份,才能与之对立。但"自上而下"的教学并不必然就是落后的教学,因此树立起一种"自下而上"的所谓"案例教学法"也就并不明智。案例教学更适合被称作一种教学范式,它有值得肯定的地方,但适用范围有限,不宜夸大其价值。

    2020年04期 No.324 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K]
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  • 中学生态整合式德育课程:意涵与建构

    欧健;朱德全;

    立德树人是学校教育的根本任务。以课程为载体,建构新型生态德育关系,实现学生生命成长是学校德育对立德树人的现实遵循。然而,当前中学德育课程却出现"反生态"的现象:课程理念与目标违背生态位原理,课程内容与组织割裂整合式观念,课程实施与评价背离协同化理念。在生态整体主义的视域下,生态整合式德育的课程理念凸显"道德人"的培养,课程内容聚焦"泛关系"的性质,课程实施强调"多样化"的方式。因此,建构中学生态整合式德育课程必须着眼认识层面、实践层面与制度层面,要厘清生态整合式德育课程的生命、生活与生态的价值向度,明确教师和学生作为生态德育主体的圆融互摄关系,将课程制度建设作为建构生态整合式德育课程的有效保障。

    2020年04期 No.324 79-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 96K]
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教师专业发展

  • “教师教育学科建设”的“去学科化”憧憬

    杨跃;

    面对当代知识生产模式转型和学科思维范式转换等学术研究与发展的时代诉求,深陷于"是独立学科还是跨学科领域""是寻求体制化生存还是坚守跨学科价值"等两难困境中的教师教育学科建设,既需要增进教师教育高深知识、开拓教师教育独有领地,又需要规避专业主义消极倾向、警惕过度学科化的风险,更需要创生新型知识管理制度、坚守跨学科研究的价值。

    2020年04期 No.324 85-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 95K]
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  • 教师前期参与度对培训成效影响的实证研究

    张倩;王红;

    教师队伍建设是教育高质量发展的关键保障,教师培训又是提高教师队伍素质的重要路径,而教师在培训开展前的参与度对培训成效具有重要影响作用。基于柯氏模型,通过对广东省珠三角地区的部分教师在培训前期的参与程度及其对培训成效的影响程度进行研究,结果显示教师的培训认知度、参与自愿性、参与决定权、提前知晓权对培训成效具有正向影响作用。其中,培训认知度的影响作用最大。同时,也发现教师的内容决定权和参与目的性对培训成效不产生正向影响。为了提高教师培训成效,培训组织者应丰富教师在培训前期的参与形式,改变以需求调研为重要依据的培训课程设计思路,逐步推广"自主选学"模式,提前告知教师培训课程的学习目标,开展"训前训"提高教师对职后培训的重视程度,赋予教师是否参加培训的决定权。

    2020年04期 No.324 91-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
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  • 去留之间:农村小学全科教师离职倾向研究——以重庆市为例

    袁丹;周昆;刘子龙;

    农村小学全科教师能否在岗位上"留下来"是人们普遍关心的问题。对重庆在职农村小学全科教师的调查发现,人际关系、个人观念、家庭生活、组织支持等因素在其去留之间发挥着平衡、缓冲和调节作用。稳定农村小学全科教师队伍,需要不断改善外部环境,提高其存在感;强化组织支持,提升其获得感;坚定个人信念,提质其价值感。

    2020年04期 No.324 97-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 76K]
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中小学教科研

  • 立己·成事·达人:立人教育探微

    寇爽;张晓阳;

    立德树人背景下,学校对于"目中无人"式教育应当时刻保持警惕。立人教育是郑州师范学院附属小学优秀办学经验在新时期的生动表达。作为一种办学理念,立人教育的内涵可以从三个维度进行界定:立己、成事与达人,具体而言即为师资队伍的"立己"观、组织管理的"成事"观及五育并举的"达人"观。立人教育的实践探索主要从强化师资队伍、优化组织管理、构建学本课堂、丰富课程类型、美化校园环境五个方面展开。

    2020年04期 No.324 100-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K]
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教育微论

  • “停课不停学”不可忽视的三方准备

    覃源;

    <正>受疫情影响,学校开学时间后延,教育部办公厅提出"停课不停学"的要求,然而实施过程中出现了由于教与学时空分离,无法有效促进学习目标的达成等问题。"停课不停学"需要教师、学生和家长三方面的准备。教师教学观念和技术的准备。"停课不停学"是一种"技术促进的学习"。教师的观念不能仅停

    2020年04期 No.324 103页 [查看摘要][在线阅读][下载 46K]
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  • 从疫情防控看生物学教学中社会责任感的培养

    吕贝贝;张飞雄;

    <正>当前发生的重大疫情事件,既是对国家治理体系、治理能力和医药救治水平的考验,也是对公民文明道德素养和社会责任感的检验。回顾整个疫情发生和防控过程,发现存在生命观念淡泊、健康知识欠缺、防控管理混乱等种种社会失责现象。作为基础科学的生物学,应承载起培养公民尊重生命和自然、尊重他人和社会的责任观念的重任。

    2020年04期 No.324 103-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 53K]
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  • 应对突发性传染疾病学校课程治理的路径

    刘晶晶;

    <正>如何在突发性传染疾病传播的危急时刻,以合理方式深化学校科学伦理价值观教育、完善学校卫生教育,以及紧急情况下协调学校与管理部门的课程伙伴关系,是值得研究的问题。首先,深化学校科学伦理教育课程价值观。现阶段中小学虽重视学生科学教育,但是随着时代的发展,如何让人与自然的符号性学习走向人与自然

    2020年04期 No.324 104页 [查看摘要][在线阅读][下载 36K]
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  • 基层学校须“化危为机”

    钟亚利;

    <正>自"停课不停学"以来,教育人为疫情的稳定也交出了一份合格答卷,这有赖于教育系统的统一部署,更基于基层学校的积极应对。在这一时期,基层学校须"化危为机",把这场灾难当作最现实的教材,采取多项措施有效推进协同育人。书信实现分层引领。写信、看信可以成为学校开展育人工作的特殊方式。首先,写好三封信

    2020年04期 No.324 104-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 43K]
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  • 疫情之下教师更应坚守教育初心

    何顺超;

    <正>疫情之下,教师只有坚守教育初心,在充分认识教育本真价值的基础上,准确理解作为教师应当担任的角色、承载的责任,才能明确当前特殊形势下教育教学的行进方向、内容规范和实现手段。克服"功利主义",保证"人文坚守"。在抗"疫"战争中,教师需要对照"学生成长"这一本源性价值导向,时刻反思自己的教育思想和教

    2020年04期 No.324 105页 [查看摘要][在线阅读][下载 36K]
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  • “网络疫情”防控中的网络素养教育

    潘中祥;

    <正>阻击新冠肺炎"网络疫情"不仅是不信谣、不传谣,还需有良好的网络素养。网络素养是个体适应网络时代的基本技能、基本能力和遵守基本网络伦理规范,包含对网络信息的获取、鉴别、分类、整理、利用的能力。提升中小学生网络素养是一个系统工程,需要各方积极努力。

    2020年04期 No.324 105-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 43K]
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  • 在防控战“疫”中历练和成长

    孟大军;

    <正>每一个人都应该是这场防控战"疫"的"战斗员",教育工作者更要教育和引领学生认识疫情、防控疫情,在"战斗"中历练、成长。教师引领,赋予"责任感"。"停课不停教、停课不停学"是对教师应变能力的检验,教师要充分发挥在学生成长过程的"灯塔"功能,引导学生在疫情防控中明方向、树目标。网络教学质

    2020年04期 No.324 106页 [查看摘要][在线阅读][下载 37K]
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  • 抗“疫”期间更应重视居家劳动的育人价值

    安杰;

    <正>教育的根本任务是立德树人,劳动教育在其中发挥着不可替代的作用。在全面抗"疫"的特殊情况下,居家封闭、停课不停学给居家劳动教育提供了充分的时空条件。以成都嘉祥外国语学校为例,学校创造性地制订了《居家劳动教育指南》,明确居家劳动教育的主题和目标,列出分年级的劳动清单,建立居家劳动评价方式,让学生从书本中走出来感知、认识世界。

    2020年04期 No.324 106-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 60K]
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  • 儿童自制力在家庭中的培养

    易锦艳;王强;

    <正>疫情期间"停课不停学"使中小学生的学习环境发生了改变,由统一的学校课堂变为松散的家庭课堂,这对他们的自制力是一个挑战。自制力是一个人控制自己思想感情和行为举止的能力,良好的自制力不仅可以让儿童更易掌握到知识,还可以让其更易抵御不良诱惑。特殊时期儿童自制力的培养,父母的引导是关键。

    2020年04期 No.324 107页 [查看摘要][在线阅读][下载 53K]
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  • 疫情危机与语文课程中的生命教育

    王耿;

    <正>新型冠状病毒的侵袭,给人民的生命健康和社会经济带来了剧烈冲击。社会各界对此次疫情进行了深刻反思,"生命教育"又一次摆在教育学界面前。就基础教育阶段的语文课程来说,疫情中的生命教育可从以下几方面着手。首先,发掘现有教材潜力。当前中小学语文教材中不乏与生命教育有关的课文,例如《大自

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  • 用仪式感升华学生思想情感

    林莉;

    <正>抗"疫"期间,学校应抓住众志成城、同心抗疫这一教育良机,充分利用信息技术的传播性、时效性和多样性,从仪式感创设入手,将防疫知识、心理健康知识、战"疫"先进事迹等融入在线学习,用鲜活的案例、典型的事迹、感人的场景、庄严的仪式,让学生热爱祖国、热爱生命的思想情感得到升华。通过仪式感筑牢家国情怀。家国情怀是对"修身齐家治国平天下"思想的传承和发展。通过

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  • 让孩子在战“疫”中学会爱

    李福利;

    <正>庚子之春的新冠疫情,是灾难,也是考验。这场战"疫"对于成长中的小学生而言,无疑是一堂内容丰富的人生大课。作为教师,应以此为契机提取素材,在教育教学中融入爱的教育。爱自己,学会守护生命。生命只有一次,当疾病和灾难来临时,人们会更真切地感受到生命

    2020年04期 No.324 108页 [查看摘要][在线阅读][下载 36K]
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