- 张新民;罗丽容;李滔;
在学校有效实施跨学科整合学习是推进“五育融合”的重要路径。成都金苹果锦城第一中学推进学校整体变革，就学校课堂教学提高“五育融合”的有效性展开研究。学校在研究中发现，提高常态课教学整合质量是实施跨学科学习的坚实基础，在整合知识解决现实生活中的真实问题的过程中让核心素养综合内生是提高跨学科学习能力的关键，促进学生德智体美劳全面发展是开展跨学科学习的最终目的，培育学校跨学科学习的“产生式系统”是提高跨学科学习质量的保障。
2021年S2期 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K] [下载次数：1603 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：0 ] - 张晓蓉;钟敏;
当下的语文教育需要改革阅读课堂教学，精心设计“深阅读”课堂活动。“深阅读”课堂活动是以学生为主体，以活动为中心，把学习与习得综合、把听说读写综合、把语言活动与交际活动综合的课堂教学活动，是围绕促进高阶思维发展的主线问题，开展言语体验的课堂阅读活动。文章在建构“深阅读”课堂活动模型的基础上，提出五大“深阅读”课堂活动实施策略，旨在培养学生阅读的关键能力，促进课堂创生与共享。
2021年S2期 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K] [下载次数：1029 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：0 ] - 李婷梅;杨成兰;李金枝;
“阅读”是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。“阅读教学”旨在引导学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。培养学生的“健康人格”,促进儿童正确认识人与自我、人与他人、人与自然以及人与社会的关系，形成幸福生活所必备的人格，是小学语文阅读教学的必然担当。涵养小学生健全人格的整合性阅读教学策略如下：立足课内阅读，建构“健全人格”课程培育体系；延展阅读时空，贯通“健全人格”课程培育路径；创设评价档案，塑造“健全人格”课程评价体系。
2021年S2期 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K] [下载次数：508 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ] - 文汇;
“川江号子”是国家级非物质文化遗产，又是不可多得的“珍稀”教育载体。文章围绕“川江号子”的音乐本体、“川江号子”作品的遴选、“川江号子”在高中的传承以及“川江号子”的传播范围和传承途径开展研究，探索出在高中音乐课堂中渗透“川江号子”等非遗文化的系统化构建、课程化开发、体验化教学、常态化实施等策略和“学校、艺人、家庭、新媒体”四位一体的教育模式。
2021年S2期 14-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K] [下载次数：747 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 刘钰;郑欣;钟畅蓉;
教育的均衡发展关乎社会的公平正义，影响民族地区乃至整个国家层面的和谐发展。民族地区教育发展是我国教育均衡发展中的一个关键瓶颈。在教育信息化时代，如何引领少数民族地区外语教育，有效地助力解决民族地区教育公平与均衡的难题?作为现代教育信息技术运用和推广的实践者，成都七中2002年开启了面向民族地区和教育欠发达地区的全日制远程直播教学，借助双向卫星系统，创造性地实施“同时授课、同时备课、同时作业、同时考试”的“四个同时”教学方式和“把关教师、授课教师、技术教师、远端教师”的“四位一体”教师协同方式。19年间，成都七中英语教研组通过不间断的全日制远程直播教学，实现了与全国11省1市310所远端学校的“异地同堂”,探索出一条英语教育现代化、均衡化、助力民族地区英语学科教育发展的新途径。
2021年S2期 19-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K] [下载次数：438 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 刘清太;苟瑞雪;陆文雯;
专业建设是中等职业学校建设和发展的永恒主题，确立专业、建设专业、发展专业是专业建设和发展的三部曲。确立专业是前提，建设专业是重点，发展专业是追求。确立专业需以职业教育政策为依据，坚持专业引领性、产业适应性、专业需求性、学校承载性为原则。建设专业需以落实职业教育政策、搭建管理团队、组建教师队伍、构建课程体系、实施产教融合为支撑。发展专业需以借助专家智慧、引领同行发展、承接各种项目、创造和谐环境为举措。
2021年S2期 24-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 89K] [下载次数：291 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 王莉;王艳萍;
思维发展是现代社会对人才培养的现实需求，作为母语学科，语文在学生思维素质的培养与发展中具有无法替代的重要作用。提升学生思维能力是小学语文课堂教学的重要目标，却因路径的模糊常被忽视。课堂教学思维含量的提升是思维目标实现的重要途径。思维和语言的相互促进，是语文课堂思维教学的显著特征。文章针对小学语文教学中忽视学生思维培养的现状，聚焦小学语文课堂思维发展目标，进行策略体系的建构与实践梳理，追求“情智共生言智共长”的语文课堂，达到全面培养学生思维素质、切实提高学生语文综合素养的目标。
2021年S2期 29-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 83K] [下载次数：1380 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ] - 陈默;
美育是教育不可或缺的，审美质量高低决定个体幸福和社会文明发展程度。在高中语文古诗文教学中实施美育，需寻找教材编排规律对美育实施之利，提升师生素养为美育实施奠基，应用“美语”为美育实施探路。
2021年S2期 33-35+41页 [查看摘要][在线阅读][下载 85K] [下载次数：1217 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：0 ] - 吴璀;魏阳莉;
本研究对学校的阅读课程现状进行调查分析，针对原有阅读课程无法满足学生阅读需求的问题，从内容、实施、评价三个方面进行了儿童整本书阅读课程的优化。内容优化是指书目(精读)的选择主要锁定在部编教材“快乐读书吧”的推荐书目及教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导书目(2020年版);实施优化是指将阅读课程原有的四种课型(淘精读美、乐品思美、善悟得美、传承誉美)重构为导读课、推进课、整合课。评价优化是指在课程实施中，动态记录阅读过程，数据描述阅读素养，形成学生阅读反馈。通过整本书阅读课程的实施，学校构建了一套推动学生阅读的操作体系，丰富了学校阅读教学形态，实现了校园阅读课程化。
2021年S2期 36-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 99K] [下载次数：1917 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：0 ] - 李强;李薇;
纠错仍是高中学科教学的尚待突破的教学难点。纠错教学指在教学过程中教师对学生的认知错误采用适宜的教学方式指导学生及时发现错误，纠正存在于他们头脑中的错误认识，获得对知识与技能的正确理解和良好的情感体验的教学活动。文章阐释了纠错教学的内涵和教学原则，提出纠错教学的新授课纠错模式、讲评课纠错模式、课后个性纠错模式，以及分类纠错教学策略、信息技术辅助策略、心理环境支持策略三大纠错策略。
2021年S2期 42-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K] [下载次数：352 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 何毓颖;
新一轮科技与产业革命背景下，为应对“商业-技术-人文”深度融合的商业转型新要求，中等职业学校将“新商科”人才培养要求贯穿于中职创新创业实践教学之中，以校企协同育人为路径，探索“四合贯通”创新创业实践教学实施策略，产教融合确定创新创业实践教学目标，校企合作开发创新创业课程资源，商学结合实施创新创业教学，行知合一开展学习绩效评价，解决传统商科人才培养中普遍存在的与企业岗位需求脱节、学生实践能力较弱以及创新创业能力不足等问题。
2021年S2期 47-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K] [下载次数：1016 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ] - 叶剑;王傲红;曹艳;
教师培训的实效性一直是困扰教师队伍建设的现实问题。教育理性的缺失是制约教师专业成长的一个重要因素。教育理性可分为价值理性、工具理性(技术理性)、交往理性三个维度。文章基于调查与评估形成当下教师教育理性水平的常模，并据此对不同类型、不同层次的教师理性从三个维度进行差异分析，进而确立不同群体教师教育理性应发展的重点与适用的培训方式，从师培内容、师培方式、师培路径形成具体的优化措施，以之破解教师教育实效差、针对性弱的现实问题。
2021年S2期 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 96K] [下载次数：639 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 李霄羽;何明磊;魏麟懿;
文章旨在通过对学生课后作业数据的分析来了解学生学习差异并实施精准教学。该研究注重数据采集的精准规范、数据分析的反馈有效、数据应用的策略精准。由此，既能宏观把握方向，也能微观聚焦个体，实现了个性化的班级报告、个性化的补偿教学和个性化的课后作业。
2021年S2期 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 84K] [下载次数：634 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ] - 杨磊;杨秋;
借助移动智慧教育平台(电子平板)和人工采集并分析的“学习数据”来帮助教师较为精准地了解小学生的学习状况和能力。通过分析学生学情报告，教师能更为准确地进行教学成效分析与学情预测，设计以促进学生个性化发展的学科教学方案，进而定制符合小学生个性化发展的学习方案，开发适合学生个性化学习的电子教学资源。借助移动智慧教育学习终端能更好地为小学生分配适合自身的学习资源，以满足其特定的学习需求，从而最大限度地实现大班额授课制下的“因材施教”。
2021年S2期 60-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：1052 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：0 ] - 任旭东;刘仕森;李杰;
成都七中地理组在教学过程中十分注重理论联系实际，注重学生地理实践力的培养。自20世纪80年代起，成都七中由地理教师组织学生进行野外考察，让学生走出教室，走进田野、山河，从而开阔眼界，知行合一。20世纪90年代起，我们又指导学生进行研究性学习，燃起了探究的热情。由于老师的坚持和不懈努力，地理老师也探索出地理考察、地理调查和地理实验的实施策略。地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分(地理学科核心素养由人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面组成),对学生现在和未来学习、工作、生活都将发挥重要的作用。
2021年S2期 65-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 83K] [下载次数：921 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 陈杰;黄艺竹;张程;
学校基于“让每一个生命自由舒展”的教育追求，基于校本课程研发的特点，针对校内课程供给不充分、校外课程供给无意识的问题，将国家、地区、校本三级课程进行有效整合，探讨供给侧改革视角下小学“魔方课程”建设。借用供给侧改革理念，探索学校“魔方课程”体系建设的路径和方法；基于“六苑三阶大走班”的课程实施，进行学生共同基础奠基和个性发展需求的教学实践。经过三年的实践探索，学生核心素养得以发展，教师综合能力得以提升，学校办学品质得以彰显。
2021年S2期 69-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K] [下载次数：329 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 杨彬彬;王璐;
研究围绕着区域教育实践，以农事劳动为载体，全面、深入挖掘并整合校内外农事劳动教育资源，实现了区域内优质劳动教育资源的共建共享。在不断的研究探索实践中，建构了校内外结合的农事劳动课程体系，基于课程融合、区域特色、实际需求、学习兴趣等分别开发了主题式学校农事劳动课程、体验式社会农事劳动课程、参与式营地农事劳动课程和探究式家庭农事劳动课程，并针对农事劳动教育的特点，阐明了农事劳动教育实施的内容教育化、活动序列化、参与持续化等原则，有力地推进区域劳动教育落实。
2021年S2期 74-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 261K] [下载次数：680 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 周祝光;
课后教学评价是探究式问题教学评价与课堂教师评价并行的另外一部分，针对课堂中的探究式问题教学文化进行的教学二元融通的评价，能有效地发挥评价的激励、引导、诊断、改进等功能，能有效利用教与学的本质联系提高教学质量。基于探究式问题教学文化的样态与特质，对深度体验视域下高中数学探究式课堂教学评价进行探析，拟定出教学评价的六维度：拓展学习视野、投入实践活动、感受意义关联、自觉反思体验、乐于对话分享、认同体验评价。
2021年S2期 77-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K] [下载次数：1465 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：0 ] - 江宏;毛道生;税长荣;
立德树人作为教育的根本任务，强调教育是为了“人”的全面发展。生长教育以生命成长作为教育的起点，既关注学生的生存，更关注学生的成长。生长教育的校本化实践立基于学校文化“土壤”,从生长课堂、生长课程两个维度探索生长教育的基本策略，以培育生长文化、生长教师和生长家长为保障，构建立德树人的校本化实践机制和行动路径，用“生命、生活、生态、生成”的价值观引领学校创造最适宜师生发展的教育。
2021年S2期 83-85+110页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：706 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 王红宇;龚静;刘秋艳;
在生活教育理念的引领之下，为了培养和提高教师的资源意识和敏感性，解决教师在捕捉生成性资源并将其转化为课程资源的过程中专业素养与能力不足的缺陷，幼儿园立足幼儿生活，以生成性资源的捕捉与利用为切入点，构建更为贴近幼儿真实生活，符合幼儿真实兴趣与需要的生活教育园本课程进行了一系列的研究。通过实践探索，分析出可以利用的生成性课程资源的特征、分类，梳理出将生成性资源捕捉转化为课程资源的具体操作步骤，总结提炼出了以生活为基点，以幼儿为载体，关注预设中的问题，亲近大自然，借助节日契机、融合社区资源六大策略。
2021年S2期 86-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] [下载次数：1917 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：0 ] - 何煦;张杰;
基于传统幼儿园专业发展团队行政化严重、教师个性无法得到尊重，教师观察幼儿活动的方法随意、体系性不强，教师的观察与反思没有基于儿童立场，没有进行人文关怀，教师的观察与反思没有系统性方法等问题，依托课题研究，认识到了教师专业发展需要自发共同体支持、教师专业发展需要激发专业发展内驱力、教师专业发展需要以观察儿童和开展反思为路径，并提出要以“教师自发共同体”载体，“观察-儿童中心”“反思-教师中心”为路径，协同教师、活动、ST-BOOK的育人作用，以证据、目标、关怀、支持为基本取向，采用望、闻、问、切、录五大方法进行幼儿园教师自发共同体的“观察-反思”范式构建与实践。
2021年S2期 91-94+104页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] [下载次数：1100 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 杨红;王晨园;
随着课程改革的推进，课外阅读越来越受到人们的重视。图画书这种图文精美的阅读媒介也更多地进入教育者的视野中。图画书在促进学生观察能力、表达能力、逻辑思维能力、想象力等综合素养的提升，以及促进学生审美情趣的培养、健全人格的形成等方面的教育价值更多地被发现和认可，然而小学阶段现有的图画书阅读教学还没有将图画书的价值充分利用。建构“班级共读”导向的图画书教学指导策略，可以更好地利用图画书的价值，为指导小学生深度阅读图画书，从图画书中汲取营养提供研究借鉴。
2021年S2期 95-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 659K] [下载次数：471 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 孙晓晖;苟树林;黄小科;
针对当下班级德育困境，修身班会课程体系从班级管理和班会教育两方面进行改革，形成了“智囊团-担当”班级德育机制，创建了“担当法+故事法”班会教育模式，创建了以“担当总结-教师评价-故事讲述-教师引领”为教育策略的新型班会“修身班会课”。让全班每一位学生参与班级管理，担起相应的职责，并将每位学生参与班级管理活动的结果反馈作为教育契机渗透到班会教育；教师从反馈呈现中及时捕捉教育主题，选择针对性的、能激发道德情感体验的故事进行讲述与引领，促进道德内化、动心导行，最终实现自主管理和自我教育，为班级德育落实立德树人提供了一条有效途径。
2021年S2期 100-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] [下载次数：1036 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 彭海霞;万慧;余靖雯;
STEM教育是科学、技术、工程及数学教育的统称，发端于美国，通过几十年的拓展与延伸，其教育运用范围不仅迈向全球化更向“STEM+”多领域发展。运用“STEM+”整合式教育理念和学习方式探索幼儿科学素养的培育，能建立起幼儿科学探究认知与能力发展的整体性联系，建立起领域之间课程内容的联系，建立起教师理念与行为的有效联系。该研究从解决幼儿科学素养培养的问题入手，在实践中运用“STEM+”整合理念和学习方式，研究形成幼儿园STEM项目课程体系，形成支持幼儿科学素养培育的项目课程五部曲实施策略，名师工作室引领下的STEM教师培养策略，“五图一墙、多区一链”模式下的环境创设策略，“一体三链”模式下的家园共育策略以及多维整合的幼儿发展评价机制，开辟了运用“STEM+”学习方式促进幼儿科学素养提升的新路径新策略。
2021年S2期 105-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 518K] [下载次数：2452 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：0 ] - 陈珍;
构建融合式的智慧课堂环境，可为学生差异化发展提供多维空间，研究影响学生差异化发展的有智力、非智力、性别、家庭等主要因素，据此认识并尊重学生的差异。课堂立体互动、数据处理便捷、课堂可复盘，可以有效实施智慧课堂“全员、全面、全程”“三全管理”。让全员参与成为可能，激发学生积极、主动、高效、公平、深度参与；变革教与学的方式，形成生动高效的课堂范式，让学生乐学善学全面成长；有力的技术支撑让全程管理更加有效；多元评价为学生差异化发展导向。智慧课堂要注意设计更具针对性，避免同质化培养，技术要无痕化服务于教与学，避免轰炸式机灌；课堂评价有人文观照，避免功利化的定量评价。
2021年S2期 111-114+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K] [下载次数：797 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：0 ]
- 陈岩;
海淀区的校长培养工作是在党的领导下开展的，作为一项系统性工程，海淀区通过构建新时代成长中的教育家培养体系，成立校长培养基地和名校长工作室等举措，培养了一批忠诚于党的教育事业，具有良好办学业绩和一定社会影响力的教育家型校长，为海淀教育高质量发展提供了高端智力支持和保障。
2021年S2期 122-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 548K] [下载次数：415 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ] - 王钢;李继英;田领红;
海淀区名校长工作室职能定位于培养成熟期阶段的校长向卓越校长发展，在运行过程中始终坚持培养教育家型校长、指向校长的真实生活、构建学校发展共同体的基本理念。取得了诸多成果，但在顶层设计、理论培训、约束机制方面也暴露出一些问题有待改进。针对这些问题，本研究从培养理念、培训内容、课程设计、体制机制、资源整合等方面提出了对策建议，帮助校长成为推动教育创新和民族发展的先锋军和开拓者。
2021年S2期 128-130+134页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K] [下载次数：525 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ] - 孙超;夏红梅;
海淀区名校长工作室建设坚持党管干部、党管人才，多元、多样态发展，共生、共享、共成长等基本原则。作为一种较高端的校长培养模式，其工作机制呈现出“政治性和学术性相统一”“规范性和多样性相统一”“指导性和平等性相统一”的特点。在实践中，海淀区名校长工作室以既定任务为工作载体，形成闭环式学习圈，形成了指向学校改进的实践导向的研修模式以及符合成人学习规律和特点的混合式学习研修方式，建立起优质资源共享的开放性交流平台，并培育出多方共赢的发展共同体。
2021年S2期 131-134页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：390 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 马佳;王钢;
实践改进的诊断式校长培训，在学校场域之中，从真实问题为出发点、以实践改进为落脚点，是一种实效性高、学员参与度高的培训形式。但其实施过程需要有所设计，以免落入泛泛而谈、走马观花的尴尬境地。本研究以工作室实践经验为基础，建立了“构建学习共同体-调研学校现状-重新界定问题-组织理论学习-开展反思性实践”的诊断式校长培训步骤模型，以促进学校实践改进的发生。
2021年S2期 135-136+143页 [查看摘要][在线阅读][下载 84K] [下载次数：367 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 张艳纯;
在社会不断转型的今天，现代教育的发展，教育理念、教育方式的更新与变革对校长的专业成长提出了新要求、新挑战。“教育家办学”也已然成为教育改革和发展的必然要求。让熟悉教育理念及规律的教育家型校长办学也成为了当代中国教育的切实诉求。名校长工作室的学习实践作为助力校长队伍建设、提升其专业化成长的重要举措之一有其特殊的价值。但是，校长的专业化成长一定是需要从多维度、多途径去构建的。因此，如何帮助学员校长实现从管理型校长向教育家型校长的转变是我们要思考的重要课题。或许在其专业化成长的道路上除了主体内生性养成外，还需外塑性的制度建设来共同助力其专业化成长。
2021年S2期 137-139页 [查看摘要][在线阅读][下载 83K] [下载次数：502 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 赵璐玫;付苹;孙冬梅;
名校长工作室项目打造了校长队伍成长高地，通过运行机制的不断完善，明晰工作室目标定位，打造校长专业成长共同体，坚持跟进式研训指导，以需求为导向开展课题研究，驱动校长实践成长，形成了“实践性研究，跟进式培训，团队化交互”的特色，为促进成熟期校长实现二次提质成长起到了显著的作用，有助于推动学校发展与区域教育均衡。
2021年S2期 140-143页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K] [下载次数：124 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 丁凤良;
为了更好地推进和落实《中小学德育工作指南》中“协同育人”的理念，实现社会资源共享共建，净化学生成长环境，助力广大中小学生健康成长。北京市海淀区双榆树第一小学以“教育改革与创新发展”课题研究为引领深化学校办学实践，以“成就不一样的你”办学使命为引领，以“育·树”若水德育为依托，构建双榆树第一小学“家校社”共育体系。双榆树第一小学“家校社”共育实践具体包括以下三个方面：建立家校社”共育“机制，整合家校社“共育”资源，拓展家校社“共育”路径，使得家庭、学校、社会“共育”更加顺畅，促进了“家校社”共育的深化，取得了“家校社”的优异成果。
2021年S2期 144-146页 [查看摘要][在线阅读][下载 245K] [下载次数：2302 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：0 ] - 王铁征;
教师是振兴教育事业的中坚力量，是中华文明传承的常用纽带，学校未来的发展，教育教学质量的提高，都离不开教师，加强教师的思想政治工作意义深远。积极心态对教师的思想政治教育有促进作用，可以通过加强师德师风建设，营造良好工作氛围，加强团建活动开展，挖掘教师个体优势，开展个体心理辅导等措施促进教师的思想政治教育。
2021年S2期 147-148页 [查看摘要][在线阅读][下载 72K] [下载次数：339 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 杨刚;
集团化办学成为深化教育改革的重要举措之一，也是快速扩大优质教育资源覆盖的有效路径。北京市海淀区中关村第二小学早在20世纪90年代就开始了集团化办学的探索，先后参与过11所学校的建设与发展，共经历了名校办分校、一校多址、集团化办学三个阶段。在集团化办学过程中始终面临着同步优质与特色发展、办学机制与办学活力、办学规模与办学质量之间的矛盾关系。为此，中关村二小教育集团以“一个二小一个标准一个质量”的原则，通过凝心聚力的家园文化、与时俱进的管理模式、一体化的人才队伍培养，努力探索出了一条“同步·优质·均衡·特色”发展的集团化办学之路。
2021年S2期 149-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 84K] [下载次数：1267 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：0 ] - 黄学英;
北京市海淀区图强第二小学把中华传统文化嵌入学校课程构建中，在日常教育教学中探索中华传统文化为儿童生命筑根铸魂的路径与策略，较好发挥传统文化作用，逐渐形成图强二小传统文化育人体系。
2021年S2期 152-153页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：218 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 胡振芳;
小学阶段是学生人生奠基的阶段，这一时期为人生夯实基础、打好人生的底色至关重要。北京铁路实验小学从铁路基因出发，坚持以人为本，积极探索为孩子生命筑基的教育道路。本文以北京铁路实验小学校长的视角，从“文化”“课程”“教学”“教师团队”四个层面，深度剖析北京铁路实验小学用智慧和爱为每一个孩子夯实生命基础的实践路径。
2021年S2期 154-157页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K] [下载次数：162 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 田领红;苏锦萍;
海淀名校长工作室作为把中小学校长培养成教育家型校长的探索项目，正在有序推进。本文以刘可钦校长工作室运行为例，坚持以问题导向促进校长专业化发展的创新培养模式，聚焦校长专业发展面临的基本问题，进行有针对性地引领和培养，为以名校长工作室方式开展校长培养提供了可供借鉴的工作模式和实践经验。
2021年S2期 158-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 82K] [下载次数：587 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 朱郁;肖东辉;徐晓玲;
双减政策实施以来我校干部教师积极实践，形成了全校上下共同推动“双减”实施的强大的工作动力体系；同时聚焦高品质课堂、五育融合、作业创新等找准减负着力点，多点发力，不断为减负增效赋能；通过合理优化作息安排，开展答疑辅导拓展培优促进每个人的成长等策略落实”减负最后一公里，让减负真正的落地生根，促进学生德智体美劳全面发展。
2021年S2期 161-164页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：1433 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ] - 赵建军;邓振英;藏英杰;陈梅;
“家校协同”是学校教育和家庭教育之间相互作用于学生成长，是“家庭、家长”与“学校、教师”之间的一种互动育人路径。中国农业大学附属小学从2010年开始，历经11年从“家校合作”走向“家校协同”开展实践研究，旨在探索家校协同育人的策略规划、实施路径、现实价值，关注与引领学生成长和发展，体现教育本真与价值。家校协同育人机制的完善优化，不仅有助于建立亲密、和谐的亲子关系、畅通和谐的家校关系，更能促进学生良好的社交技能、提高社会适应能力。
2021年S2期 165-167+172页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：2175 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：0 ] - 刘芳;
中国农业科学院附属小学于1950年建校，学校历经两次合并扩充，现在是海淀区的一所超大规模学校。学校紧邻城市核心区，周边教育资源丰富，当地家长迫切需要自己的孩子享受优质教育。为了办人民满意的学校，学校需要找到推进均衡发展和特色创建的突破口和持续发展的动力，因此学校从顶层设计、运行机制、课程建设等方面进行整体规划、分步实施，经过6年的探索、实践，目前学校教育教学工作平稳有序，教师队伍积极向上，学生全面发展，家长社会满意度高，实现了学校高质量发展的目标。
2021年S2期 168-172页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K] [下载次数：148 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 陈恒华;王晓青;李浴振;
随着世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的深入发展，当今世界的教育观念也发生着深刻变化，学校教育面临着多方面的挑战，唯有变革才能更好地担当使命与责任。基于学校组织变革的基本概念、价值取向和路径选择等，梳理了北京市第二十中学多年来在学校组织变革中所进行的实践探索及取得的成果，主要包括：“脊梁教育”办学理念的树立、组织结构变革、学生发展指导、学校课程体系重构、课堂教学方式转变、教师赋能等六个方面，展现了北京市第二十中学系统性、整体性实施学校组织变革的面貌。
2021年S2期 173-176页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K] [下载次数：895 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 孙继刚;
随着学校从借助外力发展进入内涵发展，北京中法实验学校出现了组织管理混乱、全校活动安排交叉重叠，学校管理层次过多，信息传递迟缓，决策效率低下等系列问题，迫切需要根据实际情况改革组织结构，减少管理层级，下放权力。学校开展了以渐进式的级部制改革行动研究，改革改进现有组织结构，保留原科层制的主体部门设置，增设三个级部，二者发挥各自功能，互为补充。经过2019—2021年两年的研究与实践，解决了学校现存的一部分问题，激发了级部的活力，有利于调动学校教育的关键要素服务于学生成长，提高了局部和整体教育效益。
2021年S2期 177-179+199页 [查看摘要][在线阅读][下载 158K] [下载次数：571 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 郭涵;刘光艳;王晓琳;
设置名校长工作室的根本目的是发挥对区域办学的示范引领与辐射作用，实现基础教育优质均衡发展的目标。“郭涵校长工作室”是“十三五”期间海淀区教育系统正式挂牌成立的第一个校长工作室，在促进区域校长专业发展方面做出了有效的探索与尝试，在确定下校实践、课题研究、外出考察、成果展示的“四段式”培养方案的基础上，在校长卓越发展及学校现代化治理等方面，探索出一些可资借鉴的工作室运作机制与经验，凸显了工作室的示范引领作用。
2021年S2期 180-183页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K] [下载次数：443 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 康健;刘光艳;赵欣;王军;
校长队伍建设非常重要，要全程关注校长的成长。校长的成长是一个长期的过程，需要建立相应的组织机构和培养体系。校长职业成长过程中有三个重要的阶段值得特别关注：取得职业资质的阶段、取得职业职称的阶段和实现职业超越的阶段。为了培养一大批新时代的教育家型校长，需要为他们创造适宜他们成长的土壤和环境，出台适宜校长成长的政策。
2021年S2期 184-186+204页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K] [下载次数：237 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 刘光艳;郭涵;康健;赵欣;
在深度调研基础上，总结和梳理出“郭涵校长工作室”入室校长基本情况和培训需求的基本特征，并在此基础上提出工作室实践探索的对策建议：建立完善的入室校长培训管理机制，为校长工作室的运行提供支持与保障；聚焦学校管理实际，提高校长的教育管理能力；开发校长培训课程体系；实行精准化、“一人一策”的个性化校长培养机制；打破组织围墙，建立区域联盟，丰富校长工作室的社会职能。
2021年S2期 187-191页 [查看摘要][在线阅读][下载 812K] [下载次数：363 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 王军;
党的十八大以来，习近平总书记多次强调要积极培养中华民族共同体意识。农大附中认真贯彻执行党和国家的民族团结教育工作方针政策，牢牢把握“铸牢中华民族共同体意识”教育的主线，结合学校“农·人”教育理念，坚持遵循规律、知行合一、三位一体、创新方法的原则；从有效举措、队伍建设、打牢阵地、完善制度方面进行积极实践，推动中华民族共同体意识在全体师生中入脑入心。
2021年S2期 192-195页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K] [下载次数：379 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 董红军;
要从根本上减轻学生学习的负担和家长的焦虑，学校应构建好学校教育和家庭教育的协同共育关系，重视“双减”政策背景下家庭教育和学校教育的关系，着重关注如何构建良好的家校协同共育体系和机制。家校关系重建的三个策略包括：遵循规律，达成共识；相互尊重，协同分工；携手接力，坦诚沟通。在此基础上，“双减”背景下建设家校协同共育机制的着力点是：其一，学校向家长开放，帮助家长增进对教育变革及人才培养的认识；其二，为家长开发课程，帮助家长系统掌握各学段学生发展指导策略；其三，请家长参与建设，共同设计开发促进学生发展的综合实践课程；其四，创新合作新机制，促进家长和教师围绕学生成长结为“同盟者”。
2021年S2期 196-199页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K] [下载次数：8870 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：85 ] |[阅读次数：0 ] - 赵欣;崔红艳;安文娟;
思政课一体化建设是一项系统工程。我们在厘清思政课一体化“应然”内涵的基础上，对照当前“实然”中存在的困境，探寻出新时代提升思政课一体化建设水平的有效路径：纵向贯通，促使不同学段思政课教师形成一体化合力；横向联动，构建多学科课程思政同向育人系统；多向度构筑，打造生动活泼、知行合一的“大思政课”,为推动思政课一体化建设提供了方法启示和方案借鉴。
2021年S2期 200-204页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] [下载次数：2697 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：0 ] - 白计明;
中学校长面对未来的不确定性，如何系统性地思考和变革学校，明确自己的角色定位，这直接影响着学校的教育价值导向，关乎“培养什么人、为谁培养人以及怎样培养人”的问题。校长需要在其中起到价值引导作用，明确规划学校发展、营造育人文化。要在教育实践中营建学习共同体，领导课程教学，引领教师发展。在组织管理中改善各种关系，激活动力，形成合力，实现目标。
2021年S2期 205-206页 [查看摘要][在线阅读][下载 77K] [下载次数：287 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 王玉萍;
有效作业是学校落实双减政策、切实减轻学生课业负担的重要举措之一。作业因其低效、负效给学生、家长和教师带来的负面损伤不可小觑，已经严重影响了人们的观念、学习、工作和生活。有效作业有其积极意义和价值，学校教师要以双减为契机，认真思考基础教育的使命与初心，研究有效作业的功用和要素，通过科学、理性的作业设计、作业布置、作业实施和作业反馈，优化学生认知负荷，实现有效作业的基本要求，充分发挥作业的育人功能，为学生学习减负提质服务。
2021年S2期 207-213页 [查看摘要][在线阅读][下载 1915K] [下载次数：6526 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：100 ] |[阅读次数：1 ] - 王梅;李冰;
北京石油学院附属实验小学坚持探索和实践“以耳听美、以音唱美、以笔画美、以手写美、以形展美”的美育实施路径，培育品格美、心灵美、行为美、才艺美、形态美的五美好少年，全面提升学生的美育素养。面对“双减”带来的教育改革新形势，为提高学美育工作实效性，以建设“华·美”美术课程体系为美育工作的切入点，从美术课堂教学、美术社团活动、美术实践活动三方面出发，构建多元立体的美育培养模式，着力探索美育实践路径。
2021年S2期 214-216页 [查看摘要][在线阅读][下载 83K] [下载次数：3496 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：0 ] - 亓刚;
北京市海淀区枫丹实验小学自2017年开始教育教学改革的新尝试，以校长引领教师的思维，“三真”助推学生素养落地，以基于深度学习下的融合主题教育理念建构学科内、学科间的高级知识网，提升学生的高阶思维，培养学生自主探究、综合运用知识的能力。
2021年S2期 217-219+223页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K] [下载次数：3031 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：0 ] - 陈姗;谭中玲;隋红军;毕研环;
“十三五”时期，学校劳动教育得到党和国家高度重视与持续关注。北京市海淀区五一小学作为一所有着优良劳动教育传统的小学，认真总结学校劳动教育文化，传承优秀经验，积极开展劳动教育实践研究与改革，以促进学校德智体美劳全面培养的幸福素养教育体系的建设。“双减”政策出台后，学校加大力度推进劳动教育，深入探寻新时代劳动教育价值内涵，系统架构学校“金苹果”劳动教育体系，并通过学科渗透、课程实践、活动体验等途径，融合五育、大胆实践。同时开展劳动教育的课题研究与评价研究，以确保学校劳动教育扎实有效推进，真正助力“双减”落地。
2021年S2期 220-223页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K] [下载次数：6061 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：48 ] |[阅读次数：0 ] - 李辉;
“双减”政策明确提出，学校要引领学生“从事力所能及的家务劳动”。为增强学生的劳动意识，培养学生的劳动素养，学校根据中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和学校“怡美”办学核心理念，设计与实施小学“怡美劳动课程”。通过构建怡美劳动课程体系、设计怡美劳动课程、在课程实施中传承怡美劳动文化，引导学生在劳动中提升劳动技能，增强劳动意识，改变劳动观念，促进学生身心健康成长，有效落实立德树人的教育目标。
2021年S2期 224-227页 [查看摘要][在线阅读][下载 88K] [下载次数：1418 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 夏明霞;李丹;何雪琦;
劳动教育已成为中小学教育阶段一门必修课程，“双减”政策对劳动教育资源的开发和利用提出了新的要求，学校通过凝练劳动教育理念、构建“慧劳”课程体系、确立“六有”年级目标、开展PBL项目等措施开发和利用劳动教育资源，不断拓展劳动教育的广度与深度，着力培养“有底蕴、有智慧、有担当”的未来公民，真正实现以劳动育人的教育目标。
2021年S2期 228-230页 [查看摘要][在线阅读][下载 81K] [下载次数：5764 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：42 ] |[阅读次数：0 ] - 陆云泉;陈德收;平亚茹;张欣;
学校教师研修过程中“文化”传递的方式方向是多元的，骨干教师、经验教师和职初教师之间可以互为培训者，帮助对方获得专业成长，因此学校中不同发展阶段教师的研修的内容、资源和方式都是双向、混合的。北京一零一中以“三喻文化”为理论基础，将不同发展阶段教师结成链式学习共同体，基于学校发展、教师成长需求，构建形成三大层次、六大领域的课程体系，选择适合的研修形式实施课程，从“课程”角度思考教师校本研修，推进学校教师队伍建设。
2021年S2期 231-236+263页 [查看摘要][在线阅读][下载 261K] [下载次数：930 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 刘子森;闫阅;刘东旭;刘平青;
中学生的发展指导离不开理论的滋养、政策的规范以及实践的启示。本文在梳理我国学生发展指导的家校社协同理念及相关政策框架的基础上，纵向比较其他国家和地区学生发展指导的经验，剖析北京一零一中家校社协同的鲜活实践，丰富了已有的理论内涵及实践思考，对中学生发展指导具有一定的针对性和现实意义。
2021年S2期 237-241页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] [下载次数：2431 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：0 ] - 尹超;肖英;毛向军;祝莉娟;
尹超校长工作室致力于培养反思的实践者，通过贴近经验而又不止于经验的课程设计，“读”中学、“读”中思、“读”中行，在“对话”中探究和思考，形成有效的校长研修方式。本文详细阐述了作为“反思的实践者”——尹超校长工作室的运作模式，包括目标定位、课程设计、实施方式、主要效果，以期为更多校长提供启示与参考。
2021年S2期 242-244页 [查看摘要][在线阅读][下载 84K] [下载次数：243 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 王祺;
政治属性是中国共产党的根本属性，政治领导力是党组织领导力的核心。在党组织领导的校长负责制改革背景下，加强基层学校党组织的政治领导力建设是一项重要而紧迫的任务。本文从“准确把握政治领导力的基本概念”“正确认识政治领导力的地位和作用”“现阶段学校党组织政治领导力的问题分析”“有效提升学校党组织政治领导力的途径与方法”四个维度进行了理论思考和实践探索，为基层党组织正确认识并有效提升政治领导力提供了经验和建议。
2021年S2期 245-247页 [查看摘要][在线阅读][下载 226K] [下载次数：515 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 温玉清;黄玉凤;
干部队伍建设是学校管理工作的关键。干部队伍的胜任力是学校各项工作顺利高效组织的重要保障，也是学校整体工作推进的重要基石，关系着整个学校的发展。笔者聚焦“胜任力”对学校干部队伍进行了问卷调查，找到学校干部队伍胜任力发展的优势与薄弱之处。基于胜任力的校本研究，提出学校队伍建设的改进策略，努力打造高质量的干部队伍，以高质量的干部队伍引领学校高质量的发展。
2021年S2期 248-251页 [查看摘要][在线阅读][下载 407K] [下载次数：943 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：0 ] - 张红云;王泽旭;
工美附中德育课程体系分为培根铸魂、明德修身、守法依规、启智润心、实践力行五大模块，以“多维推进”“多元协同”为实施路径，打造德育课程链，构建德育共同体，深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，实现对学生的价值观的塑造和综合素质的培养，具有较强的科学性、系统性和实践性。
2021年S2期 252-255+268页 [查看摘要][在线阅读][下载 660K] [下载次数：623 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 贾喆;
学校加强党组织对学生德育工作的领导，在充分发挥党组织战斗堡垒作用基础上，贯彻落实立德树人的根本任务，坚持党组织对学生德育工作方向、学生德育工作规划、学校文化建设、学校课程建设、学生意识形态工作、学生德育队伍等方面的领导，积极有效地解决当前德育建设过程中存在的问题，不断丰富德育方式，提升育德水平，为中学德育教育的开展寻找有效途径，为更好地培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人奠定坚实的思想根基。
2021年S2期 256-259页 [查看摘要][在线阅读][下载 230K] [下载次数：470 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 刘丽华;
“和美”党建包含三层文化内涵，即追求“己和”,实现各美其美；追求“人和”,倡导美人之美；追求“天和”,实现美美与共。以“和美”党建引领“和美”办学，通过“以和致美”的支部工作法，力争达到“至和至美”的理想境界，努力实现“办一所皇城根儿脚下国际化、现代化优质特色学校”的办学目标。
2021年S2期 260-263页 [查看摘要][在线阅读][下载 227K] [下载次数：269 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 钱卫东;
基于优质均衡发展的需求，各地区为了提高办学效益、调整办学结构、扩大办学规模，按照调整、融合等进行管理体制改革，由原来的多个学校合并重组，形成了一校多址的发展格局。本文分析了一校多址背景下集团化学校管理存在的问题、发展具备的优势及面临的新挑战，经过分析实践，提出了适应集团化学校一校多址的“总部统筹、分区管理、特色发展”管理体制，阐述了该管理体制的主要内容、运行原则、操作模式、管控要点、管理优势及存在不足，提出了“总部统筹、分区管理、特色发展”实施的五项策略和应注意的两个事项。
2021年S2期 264-268页 [查看摘要][在线阅读][下载 521K] [下载次数：442 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 王慧波;简丽;
教材建设是学校教育教学的一项重要工作，能够促进教学秩序的稳定和教学质量的提高，引导青少年学生健康成长，更是育人育才的重要依托。我校国际学生部结合教学实际，重视并做好规范境外教材选用管理工作的同时，进一步关注教材的文化输出功能，促进外籍学生的跨文化交流工作，帮助外籍学生增强对中国国情及中国文化的认同感及亲近感，为习近平总书记提倡的“讲好中国故事”和弘扬中国精神打下坚实基础。
2021年S2期 269-271+276页 [查看摘要][在线阅读][下载 95K] [下载次数：300 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈东;
学校党组织是学校发展的“龙头”,为实现高质量党建引领学校高质量发展，汇文中学党委以党建品牌建设为抓手，紧紧围绕打造特色鲜明的高品质学校的战略目标，坚持党对学校工作的全面领导，坚持以学生的发展为中心，用精神文化引领师生成长，落实立德树人根本任务。
2021年S2期 272-273+279页 [查看摘要][在线阅读][下载 84K] [下载次数：499 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 高海珊;苏荣;
中华传统美德是中华文化的灵魂，是中华民族的共同价值观，是支撑中国社会不断发展进步的最基本的道德规范。教育戏剧是将戏剧融合于学科教育的实践方法，可以帮助学生在丰富多样的戏剧活动过程中多角度、深层次理解教学内容。本文将概述传统美德教育的特征与现状，辨析教育戏剧的范畴与发展历程，最后探讨运用教育戏剧的实践形式传承和弘扬中华传统美德。
2021年S2期 274-276页 [查看摘要][在线阅读][下载 85K] [下载次数：1222 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：0 ] - 康蕊;
本文从“要从建党精神‘坚持真理、坚守理想’中汲取立德树人的精神动力，聚力理想信念教育“要从建党精神‘践行初心、担当使命’中汲取立德树人的职业操守，坚持教书育人职责”“要从建党精神‘不怕牺牲、英勇斗争’中汲取立德树人的奋斗精神，力行张显育人品格”“要从建党精神‘对党忠诚、不负人民’中汲取立德树人的忠诚担当，恪守人民满意价值追求”四个方面，详细介绍了用伟大的建党精神立德树人的实现路径。
2021年S2期 277-279页 [查看摘要][在线阅读][下载 84K] [下载次数：936 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ]