论定位于西部大开发的西部特色教育

中国西部具有三大独特性:自然与人文资源富集、经济与科教发展滞后和生态脆弱与面临危机。西部大开发的定位应该是建立一个良性循环的、可持续发展的人类生存空间。西部的教育发展应该是民族教育、绿色教育和网络教育结合为一体的特色教育。

北京市流动人口子女义务教育政策实施分析

为了贯彻落实《北京市对流动人口中适龄儿童少年实施义务教育暂行办法》,北京市各区县采取了一系列措施,解决流动人口中适龄儿童少年在流入地就学问题。但是,由于教育经费、教育管理制度及社会体制等原因,使流动儿童少年就学问题仍然难以完全解决,并陷入两难境地。为此,要加强政府对社会人口流动的宏观政策调控,加大经费投入,明确管理职责;完善流动人口子女教育政策及配套措施,规范管理民工子弟学校,提高公办学校接受流动儿童少年教育的适应性。

关于浙江省567名高考生自我评价与心理健康状况的调查研究

对于2002年567名浙江高考尖子生、中等生、落榜生(未上线考生)的自我评价、心理健康状况及其与高考成绩的相关性问题,采用自编问卷进行调查,用Spss10.0软件包进行统计分析。三层次考生在自我评价、心理健康状况的某些项目上存在显著差异:三层次考生自我评价和心理健康状况良好,A层次学生的自我评价和心理健康均状况显著优于B、C层次,B、C层次学生之间没有显著差异;自我评价与心理健康状况之间存在十分显著的正相关。

浅谈区(县)教育指导机构职能整合之策略

区(县)教育指导机构主要是负责本区域内的教育科研、学科教学研究和教师培训的教科所、教研室、教师进修学校的总称。长期以来,它们各自工作计划和要求的不一致性,不仅影响了指导工作的实效性,而且浪费了大量的教育资源。为此,有必要对区(县)教育指导机构的职能进行反思,并予以整合。区(县)教育指导机构职能整合的策略具体为:对区(县)教育指导机构重新定位,体现职能整合;建立旨在促进发展的内部管理制度,保障职能整合;提升内部工作人员的专业化水平,提高综合指导能力;建立健全业务指导辅助系统,促进信息资源的共建与共享。

一份珍贵的新中国教育史料——《张承先回忆录》出版座谈会发言摘登

《张承先回忆录》问世后,国务委员陈至立即致信承先同志肯定这本书为中国教育史研究提供了宝贵资料,无疑是对国家教育事业的又一贡献。原国家教委主任朱开轩也致电承先同志,谈了读后感,表达对老前辈的敬意。《张承先回忆录》出版座谈会于9月17日在教育部召开,来自教育界的何东昌、邹时炎、方明、吕型伟、顾明远、陶西平等十几位老领导和专家学者畅谈了阅读这部回忆录的感想。以飨读者。

遏制贫困:关于农民工子女受教育问题的思考和对策建议

对农民工子女实施义务教育、保护弱势群体的受教育权是政府的责任,是维护社会稳定的前提。应从道义性扶贫转向制度性扶贫;适时修改《义务教育法》,明确流入地政府的法律责任;加大中央财政的转移支付力度,国家设立农民工子女教育专项经费,对“特困生”实行免费义务教育;多渠道安排农民工子女就学,公办学校应承担起接收农民工子女就学的主要任务,加强对简易学校的规范和扶持。

关于教与学——波利亚《数学的发现》与“探究式教学”

波利亚教学发生学原理是:“在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那些最关键的步子,当然我们不能让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子。”学习和教学的三个原则是:主动学习;最佳动机;循序前进。

关于学生隐性伤害的法律思考

学生隐性伤害主要指学校和教师由于其不当管理行为给学生造成的精神性伤害。就其形式而言,主要表现为语言粗暴、私拆学生信件、张榜公布学生成绩、随意禁止学生上课、对学生差别性对待、体罚学生或变相体罚学生等。就其法律责任而言,主要侵害了学生的人格权、名誉权、荣誉权、隐私权、受教育权和健康权等。为减少学生隐性伤害事件的发生,当务之急是强化教师的法律意识和学生的维权意识,建立有效的法律监督约束机制。

论民办教育发展的动力机制

民办教育发展的动力机制包括外部动力机制和内部动力机制。外部动力机制是国家法律政策的支持和社会需求的推动;内部动力机制来自具有优势的教育工作者的参与和稳定收益对投资者的吸引力。内部和外部动力的合力推动了民办教育的深入发展。

未成年学生隐私权与相关权利冲突问题的研究

如何协调未成年学生隐私权与学校、教师管教权、知情权的冲突,是教育理论和实践亟待解决的问题。常见的学校、教师侵犯未成年学生隐私权的具体行为,主要表现在侵犯学生私人活动方面的隐私权、侵犯学生个人信息方面的隐私和侵犯学生个人领域的隐私权。

浅谈区(县)教育指导机构职能整合之策略

区(县)教育指导机构主要是负责本区域内的教育科研、学科教学研究和教师培训的教科所、教研室、教师进修学校的总称。长期以来,它们各自工作计划和要求的不一致性,不仅影响了指导工作的实效性,而且浪费了大量的教育资源。为此,有必要对区(县)教育指导机构的职能进行反思,并予以整合。区(县)教育指导机构职能整合的策略具体为:对区(县)教育指导机构重新定位,体现职能整合;建立旨在促进发展的内部管理制度,保障职能整合;提升内部工作人员的专业化水平,提高综合指导能力;建立健全业务指导辅助系统,促进信息资源的共建与共享。

让课堂充满生命的活力

根据叶澜教授提出的教育教学理念———课堂教育教学“活力”的形成取决于一种“权利”价值的转移,主张教师在课堂教学过程中让学生能自主地、主动地、创造性地学习,使学生真正成为学习的主体,使学生真正实现“生动活泼积极主动地得到发展”。

北京市流动人口子女义务教育政策实施分析

为了贯彻落实《北京市对流动人口中适龄儿童少年实施义务教育暂行办法》,北京市各区县采取了一系列措施,解决流动人口中适龄儿童少年在流入地就学问题。但是,由于教育经费、教育管理制度及社会体制等原因,使流动儿童少年就学问题仍然难以完全解决,并陷入两难境地。为此,要加强政府对社会人口流动的宏观政策调控,加大经费投入,明确管理职责;完善流动人口子女教育政策及配套措施,规范管理民工子弟学校,提高公办学校接受流动儿童少年教育的适应性。

研究体验式创新教学法探幽

研究体验式创新教学法是根据教师的需要,帮助学生进行研究式学习和体验式学习,全面、高效地完成教学任务,实现新课程目标,重点培养学生的创新素质的教学法。研究体验式创新教学法具有显著的特点和丰富的内容,这种教学法在实施素质教育和推进新一轮课程改革中具有重要价值与作用。

反思“活”起来的语文课堂

知识的殿堂 人才的摇篮——山东泰山学院附属中学侧记

知识的殿堂 人才的摇篮——山东泰山学院附属中学侧记

理想课堂教学境界探幽

实施素质教育的核心在于优化课堂教学。课堂教学中,如何凸显现代教学的民主、主动、开放、科学、高效等特征,如何在课堂教学中开发生命智慧、修炼高尚的人格,就成了新世纪教育教学改革的前沿课题。教师怎样使课堂鼓荡着磁力、鼓荡着活力,是探索课堂教学科学性与艺术性的重要途径。

让课堂充满生命的活力

根据叶澜教授提出的教育教学理念———课堂教育教学“活力”的形成取决于一种“权利”价值的转移,主张教师在课堂教学过程中让学生能自主地、主动地、创造性地学习,使学生真正成为学习的主体,使学生真正实现“生动活泼积极主动地得到发展”。

反思能力:教师持续发展的一种必备素质

新课程对农村教师的素质提出了强有力的挑战。反思能力是教师持续发展的必备素质之一。新课程的不确定性要求教师善于思考、勇于探索、勤于实践,有意识地把自己置于困惑的状态,并以坚强的意志为解决新的困惑而做出不懈努力。

遏制贫困:关于农民工子女受教育问题的思考和对策建议

对农民工子女实施义务教育、保护弱势群体的受教育权是政府的责任,是维护社会稳定的前提。应从道义性扶贫转向制度性扶贫;适时修改《义务教育法》,明确流入地政府的法律责任;加大中央财政的转移支付力度,国家设立农民工子女教育专项经费,对“特困生”实行免费义务教育;多渠道安排农民工子女就学,公办学校应承担起接收农民工子女就学的主要任务,加强对简易学校的规范和扶持。

研究体验式创新教学法探幽

研究体验式创新教学法是根据教师的需要,帮助学生进行研究式学习和体验式学习,全面、高效地完成教学任务,实现新课程目标,重点培养学生的创新素质的教学法。研究体验式创新教学法具有显著的特点和丰富的内容,这种教学法在实施素质教育和推进新一轮课程改革中具有重要价值与作用。

论研究性学习对个体发展的价值

研究性学习以帮助学生学会学习,促进学生发展为宗旨,让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。研究性学习满足个体发展的需要,对个体发展的可持续性产生积极影响。研究性学习通过使学生获得亲身参与的体验,着眼于学生成长的内在动机的唤醒,使学生提升主动探求的欲望。研究性学习借助有效的学习和思维策略解决冲突,自主地建构和完善学生的认知结构,使学生的学习能力自我增生。研究性学习有助于学生获取大量信息,使学生创新能力得到培养。研究性学习重视自主的活动与交往,为学生精神世界的动态生成创设条件,使学生主体性人格有效地形成。

论研究性学习对个体发展的价值

研究性学习以帮助学生学会学习,促进学生发展为宗旨,让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。研究性学习满足个体发展的需要,对个体发展的可持续性产生积极影响。研究性学习通过使学生获得亲身参与的体验,着眼于学生成长的内在动机的唤醒,使学生提升主动探求的欲望。研究性学习借助有效的学习和思维策略解决冲突,自主地建构和完善学生的认知结构,使学生的学习能力自我增生。研究性学习有助于学生获取大量信息,使学生创新能力得到培养。研究性学习重视自主的活动与交往,为学生精神世界的动态生成创设条件,使学生主体性人格有效地形成。

研究体验式创新教学法探幽

研究体验式创新教学法是根据教师的需要,帮助学生进行研究式学习和体验式学习,全面、高效地完成教学任务,实现新课程目标,重点培养学生的创新素质的教学法。研究体验式创新教学法具有显著的特点和丰富的内容,这种教学法在实施素质教育和推进新一轮课程改革中具有重要价值与作用。

转变教育教学观念 积极推进课程改革

实施新课程,教师是关键。教师必须彻底转变教育教学观念。在教学过程中,应重视教学内容的拓展,加强师生交往,促进互动,调动学生学习的积极性,引导学生积极参与,鼓励学生采取自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

关于学生隐性伤害的法律思考

学生隐性伤害主要指学校和教师由于其不当管理行为给学生造成的精神性伤害。就其形式而言,主要表现为语言粗暴、私拆学生信件、张榜公布学生成绩、随意禁止学生上课、对学生差别性对待、体罚学生或变相体罚学生等。就其法律责任而言,主要侵害了学生的人格权、名誉权、荣誉权、隐私权、受教育权和健康权等。为减少学生隐性伤害事件的发生,当务之急是强化教师的法律意识和学生的维权意识,建立有效的法律监督约束机制。

论亲子对话的实质与实现

亲子对话的本质不是教育,也不是沟通,而是交谈。亲子对话的“交谈说”有助于家长正确认识亲子对话的功能。摒弃亲情泛滥、好为“子”师、自以为“懂”等亲子对话的阻障。采取弱化教育取向、形成多元意识、树立坦诚态度、增加教育智慧等措施,实现科学的、有效的、持久的亲子间的对话。

知识的殿堂 人才的摇篮——山东泰山学院附属中学侧记