- 容中逵;
教育的本质是文化传承的工具。在世界各国教育改革风起云涌的情况下,以文化哲学的眼光来审视当下中国乡村教育发展的时、空、向度实属必需之举。对文化时间性、空间性、价值性的哲学之思,要求当下中国乡村教育发展关注以下三点:在时代定位上,应立足现代而非后现代,随时间推移而自主地进行;在地域定位上,应将他者视为仅供参照的差异蓝本,自我本位地进行;在价值取向上,应以精神为导引、在物质与精神双向分而挺进的高位统合下进行。
2010年04期 No.204 24-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K] [下载次数：613 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：97 ] - 李强;
村落学校作为中国乡村文化变迁中的嵌入者,因"文字下乡"而兴盛,因"离土中国"而迅速被撤并,出现"文字上移"的反向过程。这使村落学校面临着一连串问题:家长离土,学校离村,孩子离家,儿童离校。这些连锁问题导致村落学校建设发展处境艰难。化解这些问题可从以下方面努力:在国家层面建构公共型教育财政体制,缓解基层政府教育财政负担;学校布局调整要适可而止;整体规划设计村落学校的综合功能;理顺"以县为主"的管理体制,切实提高村落学校教师的待遇。
2010年04期 No.204 28-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K] [下载次数：718 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：90 ] - 刘兴春;
家校合作的根本目的是促进学生的发展,但现实中家庭和学校之间的交往总是打上各种社会的烙印。从组织社会学的视角看,推动学校与家庭合作的动力之源有三个,即资源依赖机制、认可与合法性机制、关系网络机制。这些机制在某种程度上规定和调整着学校与家长的交往方式和程度甚至规则。对这些机制进行深入剖析,有助于我们了解家校之间的深层关系,寻求家校合作的有效途径。
2010年04期 No.204 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 69K] [下载次数：1370 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：91 ]
- 鲍东明;
"校长课程领导"一词的出现具有显著的时代特征和积极意义。校长课程领导与校长课程管理是同时存在的两种范式,这是由校长角色相对于不同范畴的关系决定的,反映着校长的两种使命,而不是简单地说一种范式取代另一种范式。校长课程领导,是旨在促进每个学生有效发展,校长统领课程创造性实施和积极主动建设的行为。它是以"让每个学生获得最有效发展"为核心的现代课程观;是一种战略性的创新课程实践;是一种不断增强学校旺盛生命活力、凸显育人特色的先进学校文化。我国教育发展重点从数量发展转向着力提高教育质量,从重学生共性发展向重学生个性、差异发展转换的现代教育理念被普遍认同以及基础教育课程改革使指令性课程范式走向弹性课程范式,是校长课程领导存在与发展的基础与条件。
2010年04期 No.204 39-42+46页 [查看摘要][在线阅读][下载 81K] [下载次数：610 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：90 ] - 史晖;
课程实施落差指课程改革的理论设计与实践效果之间的偏离,它是课程改革推进中客观存在的事实,表现为流程性落差、层级性落差和地区性落差。其成因复杂多样,主要是课程改革的复杂程度、课程政策执行的偏差、传统观念的影响和物质条件的制约。正确理解改革的复杂性、提高课程政策的适切性、赋权学校和教师、增加对弱势地区经费投入是消解落差的基本路径。
2010年04期 No.204 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 74K] [下载次数：434 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：101 ] - 王平;
课程改革的实质在于新课程文化与原有课程文化之间的融合转化,即课程文化的变迁。因此,课程改革的成功与否,取决于新旧两种课程文化能否实现有效的融合转化,即实现课程文化的良性变迁。要促进课程文化的良性变迁,首先不能将理论作为具有普遍性的客观真理简单移植,而应放于其产生的文化背景中加以认识和理解;其次,不能简单、情绪化地对不同课程文化进行好与坏的价值区分,而应正确认识不同课程文化所具有的差异,理解差异;第三,要尊重课程文化传统,在本土课程文化传统的基础上对蕴含异域文化价值成分的新课程文化进行创造性的转化。唯有如此,才能真正实现不同课程文化之间的融合,加速我国课程文化健康良性变迁,从而实现课程改革的成功。
2010年04期 No.204 47-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] [下载次数：701 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：83 ] - 李嘉骏;
深化基础教育课程教学改革是一项系统工程,需要全方位的参与和具体化的系统研究。教学手段的基本特性主要表现在目的性、活动性、整合性、实效性、发展性五个方面。教师应区分各种教学手段的功能类别,更为理性地灵活选用有效的教学手段。在选用不同教学手段时,教师可以遵循以下程序:明确教学手段的服务对象,具体落实要实现的教学目标;根据教学目标和教学对象的特点,选用教学手段;分析可供选择的手段类型和特点,选定有效的教学手段。
2010年04期 No.204 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 53K] [下载次数：691 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：91 ] - 董素静;
探究教学是新课程改革的核心理念之一,广大一线科学教师在教学实践中进行了以本学科知识为依托的科学探究教学的积极尝试与探索。目前中学科学探究课堂教学实践中还存在着诸多问题,如教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握,对科学探究教学缺乏应有的指导,将科学探究教学等同于科学家搞研究,不愿开展科学探究教学等。针对这些情况,学校应为开展科学探究教学创设基本的条件;开展科学探究教学时,做整体规划设计;重视对教师的培训;完善考核制度。另外,问题、假说、求证是科学探究必不可少的核心部分,澄清这一点,有利于教师更好地在课堂教学中开展科学探究教学。
2010年04期 No.204 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 59K] [下载次数：1024 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：90 ] - 李步良;
否定性评价与肯定性评价一样,都是新课程发展性过程评价的重要组成部分。教师在现实课堂教学中进行中肯、贴切的否定性评价是必不可少的,关键在于实施过程中能够巧妙处理、灵活运用。教师应该反思自己在使用否定性评价时学生是否能坦然讨论错误、是否留给学生自我修正的机会、是否暴露了学生的思维错误、是否充分利用了学生的错误资源、是否与肯定性评价有机结合等几个问题,这样才能使否定性评价达到理想的效果。
2010年04期 No.204 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 54K] [下载次数：194 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：103 ] - 周仕德;何成刚;
新课程视野下的历史教学设计观转型不仅是一个适应外在系统变化的过程,也是一个走出传统历史教学设计范式困境的过程,这一过程已经迫在眉睫。历史教学设计观应以"整体意识"为核心,实现历史教师设计思维方式的整体转型与突破;以"结构意识"为主线,实现历史课堂教学设计的结构性转型与突破;以"课程标准"为准绳,实现历史教学设计理念与实践实质转型与突破;以"问题意识"为契机,实现课堂教学设计深层追问转型与突破。
2010年04期 No.204 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 58K] [下载次数：1675 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：37 ] |[阅读次数：98 ] - 李正庚;
中国书法教育源远流长,内容丰富,形成了独特的书法教育文化。在今天中小学校本课程开发中,继承和发扬古代书法教育的合理内容,组织开发各具特色的书法教育校本教程,对中小学生了解和传承中国文化、形成良好心理品质、培养高尚道德情操、提高艺术审美趣味等具有很好的促进作用。中小学在开展书法教育时,要认识到它所具有的育人价值,更好地发挥它在学生成长发展中的作用。
2010年04期 No.204 63-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] [下载次数：1023 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：29 ] |[阅读次数：109 ]
- 张东娇;
三方协作是学校发展的外部推动力量,指政府、大学、学校基于共同愿景,本着平等互惠原则,共同促进中小学管理质量和效能提升。学校文化驱动模式是学校发展的合力,以学校文化建设为抓手,全面驱动学校整体改进与发展实践,使学校朝有利于教师专业发展和学生健康成长的方向发展。校长的文化自觉是学校发展的内在能动力量,指校长善于利用一切外在助力和资源,对学校文化的自我觉醒、自我反省和自我创建。
2010年04期 No.204 66-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 67K] [下载次数：425 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：96 ] - 陈婉芬;
人文管理作为一种体现尊重人、理解人、激励人、教育人的管理方式,正逐渐成为学校管理者的共识。要实施人文管理,就必须坚持人本原则、成效原则、创新原则及开放原则。具体来说,校长在实施人文管理的过程中要做到以下几点:通过彰显个人人格魅力赢得教师的尊重和信任;采取各种措施激发教师乐于奉献的精神;为教师创设良好的校园环境;不断健全更新管理机制,合理选择管理策略。
2010年04期 No.204 70-71+75页 [查看摘要][在线阅读][下载 63K] [下载次数：123 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：97 ] - 弓青峰;
学校安全问题是伴随着家长对子女教育权的让渡而产生的。在现代社会中,主知主义的运作逻辑迫使学校更多地关注知识的传递,忽视了学生的特殊需要和安全问题。然而,作为一个"知识共同体",学校组织具有天然的"育人"功能,因而建构一个"有德行"的学校,并培育学生的安全意识和生存能力就成为化解学校安全问题的有效途径。
2010年04期 No.204 72-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K] [下载次数：378 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：83 ]