中国教育学刊


  • 中国教育学会2005年工作会议在京召开

    <正>中国教育学会2005年工作会议于2005 年2月27-28日在京召开,教育部副部长陈 小娅出席会议并讲话。 陈小娅说,中国教育学会走过了25年 的历程。25年来,学会在开展群众性教育 学术活动、推动教改实验、为决策咨询服 务等方面做了大量卓有成效的工作,取得

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  • 从2003年诺贝尔奖获得者谈话想到的

    顾明远

    <正>人们常常抱怨我国至今还没有培养出诺贝 尔奖获得者,感到这是我国教育界和学术界最 大的憾事。我看了2003年《参考消息》上几位 当年诺贝尔奖获得者的谈话,深有感触。 现将报纸上的报道摘要如下:法新社芝加哥 10月6日电:保罗·劳特布尔对他获得诺贝尔医

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  • 呼唤实践理性观——当代中国中小学教育研究之导向

    李小波

    我国中小学教育研究要走出当前的"高原期",必须转变指导思想,从以理论理性观为指导转变到以实践理性 观为指导。理论理性观从教育理论出发联系教育实践,把中小学教育研究看作为教育理论转化为教育实践的手段,造成 了中小学教育研究和教育实践的分离。实践理性观从实践者的教育实践出发提升实践的合理性和实践者的理论水平,把 中小学教育研究看作是常识的教育实践向理性的教育实践转化的过程,使中小学教育研究和教育实践浑然一体。

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  • 试论多学科参与教育研究

    李桂荣

    多学科参与教育研究是指从不同的学科视角关注某一具体的教育问题,它是教育研究的一种重要趋向。厘清 多学科参与教育研究的含义,消解对多学科参与教育研究的顾虑,把握多学科参与教育研究的路径、方法及限度,对于推 动教育理论与实践的发展大有裨益。

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  • 近二十年来国内外教育叙事研究回溯

    刘万海

    教育叙事作为一种重要的质的研究方法,目前正受到国内外学者的广泛关注。教育叙事兴起的原因是多方面 的,其理论基础非常广泛,其形式有分析他人和分析自己的叙事两种,其领域集中在国家及地区间教育文化传统和价值 体系的比较研究、具体的学科与教学研究、教师教育与专业发展研究。从研究现状看,北美的研究较深入。教育叙事研究 存在着局限性。在我国开展叙事研究还要对一些问题做进一步的思考。

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  • 努力打造学会的品牌

    郭永福

    <正>中国教育学会在成立25周年之际,荣获民 政部授予的"全国先进民间组织"的称号,这 既是对学会工作的充分肯定,也是对学会工作 的更高要求。学会要珍惜荣誉,开拓进取,努 力打造自己的品牌,在今后工作中不断创造新 的业绩。

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  • 谨防教育"矫枉过正"

    侯正奎

    <正>信息链接1 学生上课插嘴、喝水、上厕所、随自己的 心意选择同桌……这些在课堂上属于违反纪律 的行为,如今在上海市虹口区某小学里成了学 生的课堂权益。据报道,该小学在进行小班化 教学中,规定了"学生6项课堂权益"。教师 如果忽视了学生的课堂权益,就是违"法"。 该校校长说,学校将这一理念灌输给全体教 师,并通过校长随机听课等形式督促教师。

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  • 我国民办学校的法人制度解读

    马晓燕

    《民办教育促进法》正式确定了我国民办学校的法人地位,为民办教育的进一步发展和规范提供了基本的法律 框架。分析我国现有的关于民办学校法人地位的规定,主要是确立了民办学校独立的法人财产权。民办学校法人地位的 确立对我国民办学校的发展意义重大。同时应看到,要进一步完善民办学校的法人制度,尚有许多问题需要思考和解决

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  • 对湖南民办教育的调查与思考

    肖晗

    调查数据显示,湖南民办教育无论在发展速度、规模,还是在结构、质量和效益等方面,都还处在低谷时期,其 发展还将面临种种困境和严峻挑战。造成这种困境的原因,既有民办教育自身的问题,也有社会环境、法律环境和政策环 境欠佳的因素。

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  • 地方课程开发实施值得关注的几种倾向

    曹石珠,张传燧

    地方课程是我国基础教育宏观课程体系的重要组成部分,也是我国3级课程管理中不可或缺的中间环节。在 其开发与实施中出现了一些倾向,如课程价值取向的唯地方化、课程开发主体的单级化、课程形态的学科化、课程资源的 文本化、教学方式的课堂化、课程目标的片面化、课程评价的单一化、课程开发的泛化、课程设置的表面化等。必须密切关 注并采取有针对性的消解措施,以保证地方课程科学规范、健康有序、持续稳定地有效实施和良性发展。

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  • 谈研究性学习的开展

    杨明全

    研究性学习涵盖了探究活动、表达活动和交流活动。研究性学习的目标体现在认知、技能和价值3个层面上。 教师的指导是研究性学习得以顺利开展的基础。

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  • 自然天成——课堂教学的新境界

    王彧钊

    课堂教学特别是语文教学,是师生间心灵的交流。这一过程最需要自然的真情流露、自然的情境创设、自然的 教学评价。追求自然天成,这样的课堂才会焕发生命的光彩。

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  • 课堂教学的互动形式与效应——对"以讲为主"的教学形式的再认识

    刘晓伟

    教师以讲为主与学生自主学习并不对立。合理运用这一课堂教学形式,实现师生"精神互动",可以获得"以情 优教"的效果。教师作为相对成熟的阅读者,应该充分发挥这一教学形式信息容量大、传输信息效度高的长处,运用自身 的人格和语言魅力,在为学生提供更多文本信息的同时,使他们获得充分的美感体验。

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  • "教后记":走向教学反思的起点

    管宏斌

    写"教后记"是从新教师走向专家型教师的一条有效途径,但一些教师对写"教后记"在认识上存在着种种误 区,有必要固本清源。"教后记"可以不断地提高教师自身的素质,可以引领师生教学相长。写"教后记"应是有感而发,不 拘泥于何种文体形式,但要遵循实用性、具体性、指导性、借鉴性等原则,更要坚持不懈、持之以恒。

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  • 论非逻辑思维在数学发展和教育中的作用

    许海深

    逻辑思维和非逻辑思维是数学发展的两翼。想象、直觉、潜意识、灵感是非逻辑思维的4种基本形式,有时非逻 辑思维比逻辑思维更为重要,数学上的许多重大发现,往往都是非逻辑思维作用的结果。非逻辑思维的养成,对于学生的 创新精神和创造能力的培养至关重要。数学教育在培养学生数学逻辑思维的同时,还应注重非逻辑思维的培养。

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  • 让文笔随心灵飞扬——兼谈作文教学中的人文关怀

    夏学仙

    <正>文章是感情的产物,"情动于衷而发于外",只有作 者先被打动,才有可能写出动人的文章;也只有真实的 东西,触及现实的东西,立足时代的东西,才有鲜活的 生命力 因此,在作文教学中,我始终坚持这样的理 念:心灵,只有在真实的生活情境中,在感动的天地中 徜徉,才能够编织出灿烂的云锦,喷吐出辉煌的光焰。 "老师 干脆您写吧"

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  • 学生自我评价流程分析

    王文静

    学生自我评价对其成长与发展具有重要的作用,对学生自我评价的涵义、作用和途径进行分析是研究学生自 我评价流程的基础。在基于任务的学习中,学生的自我评价主要遵循如下流程:明确目标、制订标准、进行反思性活动、信 息反馈和自我矫正等。

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  • 小学高年级学生自我评价的调查研究

    蔡敏,邢淑娟

    自我评价是促进学生全面发展的重要途径之一。针对小学五、六年级学生自我评价的认知程度、能力状况,评 价内容和结果处理等展开调查,其结果显示:小学生在自我评价的态度、内容、技能以及结果利用方面存在着诸多不足; 教师在学生自我评价中发挥的促进作用也很不够。要提高学生自我评价的能力,教师必须重视学生自我评价意识的培 养,加强时评价过程的指导,采取多种自我评价的形式,引导学生对评价结果进行全面的反思。

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  • 对发展性学生评价本质的思考

    许爱红

    "发展性"是本次课程改革中学生评价的基调。但是由于对发展性评价的本质认识不清,导致发展性学生评价 在实践中出现了许多误区。发展性评价的本质属性至少有3个方面:它是新型师生关系的建构,是评价与发展过程的自 然融合,其终极目标是促进学生的自主发展。

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  • 论国外教学理论之科学借鉴

    王坦

    科学地借鉴国外教学理论,有助于我国教学理论水平和教学效益的提高,但必须注意研究国外教学理论的理论 基础,注意研究国外教学理论产生的社会背景,注意研究国外教学理论的局限性,注意研究国外教学理论的融合与创新。

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  • "基础教育改革与发展"征文评奖揭晓

    <正>《中国教育学刊》编辑部与河北省教育学会联合举办的"基础教育改革与发展"征文活动圆满结束, 现将获一、二等奖的论文作者名单公布如下:

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