对教育公平与效率关系的思考

教育公平与教育效率是相关范畴而不是相对范畴,二者是一种弱相关的关系,其中任何一方的提高并不必然导致另一方的提高或者受到抑制。教育公平与效率是衡量教育的两个重要尺度和教育所追求的两大价值目标,二者各有其内在的规定性和不同的制约因素,各自具有其独立的价值。缺失公平的效率不可能成为教育制度的基本支柱,同样,没有效率的公平也不能作为教育制度的现实基础。

新教法·新学法·新标准——大庆市第46中学实施新课程的探索

开展研究性学习 实现教育机会均等——一种微观教育社会学的分析

长期以来,研究者大都从宏观的角度对教育机会均等进行分析、探讨并提出相应的措施,而对教育机会均等在微观方面存在的问题却关注较少。现行的课程改革倡导和推行研究性学习,可为学生提供均等的参与机会。具体表现为:赋予每个学生均等参与活动的机会;课堂教学所具有的开放性,有利于师生互动的机会均等;教师角色的转变,有利于每个学生发挥个体潜能;学习内容具有开放性,有利于因才而学,因材施教。

教育激励刍议

教育激励是促进教育事业健康发展的重要手段之一,从理论层次上搞清楚激励在教育活动中的作用及特点,是运用激励手段促进教育事业发展的重要问题。从激励的目的出发,分层次、有区别地运用激励手段,对于提高教育教学质量至关重要。

学会与学生合作

个体知识的个性化与教学

个体知识的形成是社会化与个性化辩证统一的过程,传统教学过于强调个体知识的社会化,而忽视其个性化。正确分析个体知识个性化的意义,阐述明白个体知识个性化的道理,对教师的成长与教学的作用是极为重要的。

建构主义的全息性概念与数学经验性教学模式

通过数学知识的自主“意义建构”,可以实现数学的“思而知之”和“用而知之”。统整不同认知倾向的建构主义,可以归纳出共同的全息性概念,即:情境与问题、协作与会话、意义与经验、自主与反省。由这些概念能演绎出抽象化与形式化数学的经验性学习的教学模式,如情境性教学模式、抛锚式教学模式、支架式教学模式和随机进入教学模式等。

从案例看教师心理素质对素质教育的影响

全面推进素质教育已经成为中国教育改革与发展的主要任务,但由于教师本身在心理素质方面存在不少缺陷,大大影响了素质教育的健康发展。从典型事例中反思教师健康心理素质养成的重要性,应引起教育界和广大教师高度的重视。

学生评价模式探析

学生评价关系到培养什么人的问题,它既是一个教育理论问题,也是一个实践性很强的现实问题。学生评价一般由不同的评价标准、评价内容、评价主体、评价方式、方法组成不同的评价模式(如选拔性评价、教育性评价与发展性评价),体现出不同的教育评价功能。就学生评价模式而言,应把选拔性与教育性评价有机地结合起来,使社会的需要与个人的需要得到有机统一,对学生实施发展性评价,以便更好地促进社会和学生的发展。

西北地区农村初中生流失成因分析

西北地区农村“普九”任务基本完成以后,近几年农村初中生流失严重。初中生流失既有社会因素,也有学校、家庭和学生个人的原因。要从根本上解决这一问题,就必须扩大义务教育出口,实现教育成果转移输出人力资本;国家应统筹义务教育费用支付,确立发展教育观念,普及高中教育;以基础教育课程改革为契机,增强学校的吸引力;坚持强迫教育,加大执法力度,以保证义务教育目标的真正实现。