- 魏红,野晓航
优化教学过程是实施素质教育的核心，最根本的是让学生在课堂中“活”起来。
1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 235k] [下载次数：112 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：0 ] - 陈智慧
中介不畅是教育理论与教育实践相互脱节的重要原因。有效地促进教育理论向实践转化，需要教育理论研究机构和教育主管部门高度重视中介环节，理论工作者和实际工作者充分认识中介的重要性，着力加强应用与开发研究，倡导以课题为中介的合作研究与交叉研究，重视教育研究成果的评价、传播与推广，积极探索与创设中介系统。
1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 255k] [下载次数：227 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：0 ] - 王剑制1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 246k] [下载次数：244 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：0 ]
- 张承先1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 216k] [下载次数：133 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ]
- 谈松华1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 474k] [下载次数：76 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ]
- 张金明,张金玖1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 155k] [下载次数：126 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ]
- 郭永福1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 292k] [下载次数：58 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ]
- 1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 292k] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 刘运清
在英语教学中，Ａｃｔ教学模式不仅是一种教学的方法，也是教学的内容和应达到的目标要求。该模式具有兴趣激发、目标导向、认知增效和信息调控等功能。在Ａｃｔ教学中要贯彻全员性、主体性、整体性和鼓励性等原则。其教学过程大致可归纳为感知、理解、巩固和运用４个阶段。
1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 217k] [下载次数：151 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 檀传宝
对德育功能的认识具有重要的实践意义。学校德育功能主要包括社会性功能、个体性功能和教育性功能三类。社会性功能通过德育的文化功能和个体性功能而得以实现。德育的个体性功能、教育性功能的理解和实现应当成为理解学校德育的最重要课题。
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科技教育时学生品德的发展在许多方面起着促进作用，既包括对道德认识的促进作用，也包括对道德认识能力、道德情感、道德意志及意志能力的促进作用。
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解放以来，我国基础教育教学理念经历了“双基教学理念”、“智能教学理念”和“素质教育的教学理念”三个发展阶段。素质教育课堂教学是根据素质教育课堂教学的基本理念，运用科学有效的教学方法进行教学的一种形式。其实践特征为：“双序”的有机统一、多种学习方式的有机统一、多种交往方式的有机统上、多种教学状态的有机统一。
1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 364k] [下载次数：237 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：0 ] - 刘义兵
创造性教学过程是以“主体教育论”为理论指导，以培养学生的创造素质为主要目标，具有灵活性、敏捷性、独创性和开放性的发展性教学过程，其区别于非创造性教学过程的特征是：以问题作为教学的出发点和归宿，重视求异思维，强调学生的自主性、教学的多种开端及思维的整体性。
1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 257k] [下载次数：593 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：45 ] |[阅读次数：0 ] - 胡继渊,沈正元
学校艺术教育对培养学生的创新精神和创新能力具有巨大的促进作用。要以培养创新精神和能力为主旨，加大学校艺术教育教学改革的力度。
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中学心理教育课程的开设优化了我国基础教育的课程结构。这门课程不以传授心理学知识为任务，而是利用有关知识来维护、促进学生的心理健康，其内容包括知识、技能、态度三个方面。活动教学是这门课程的基本教学模式。
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学生学习动机水平与学生的学习成绩、教师的教学效果有着密切的联系。可以把学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因。学习的内驱力又可分为心理性内驱力和社会性内驱力。心理性内驱力主要有：求知欲、焦虑、自我有效感。具有教育意义的社会性内驱力包括：依附内驱力、自我提高内驱力等。要依据学生学习动机形成和发展的规律，发展其学习动机，以提高教学效果。
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认知建构教学是一种新的教学理论和教学形式。做为一种新的教学理论，它直接导源于建构主义学习理论，认为教学活动是一种促进学生自主建构认知结构的活动。做为一种新的教学形式，它亦有自己的鲜明的特征和应遵循的教学原则。
1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 306k] [下载次数：491 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：59 ] |[阅读次数：0 ] - 朱德全
数学教学的核心是培养学生解决数学问题的能力。有效地构建纵向和横向数学问题系统，对学生进行解决数学问题思维模式再反馈程式的训练，能开发学生的元认知，提高学生解决数学问题的能力。
1999年05期 [查看摘要][在线阅读][下载 311k] [下载次数：445 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：0 ] - 毕华林,卢巍
化学学习能力是学生运用科学的学习方法独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决化学实际问题的一种个性特征。其实质是结构化、网络化、程序化的知识、技能和方法。在化学教学中发展学生的学习能力可采取的策略是：努力创设问题情境；合理构建认知结构；重视培养学习策略。
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