建国以来党的三代领导集体对教育认识的重大贡献

德育功能简论

对德育功能的认识具有重要的实践意义。学校德育功能主要包括社会性功能、个体性功能和教育性功能三类。社会性功能通过德育的文化功能和个体性功能而得以实现。德育的个体性功能、教育性功能的理解和实现应当成为理解学校德育的最重要课题。

素质教育课堂教学的基本理念及其实践特征

解放以来，我国基础教育教学理念经历了“双基教学理念”、“智能教学理念”和“素质教育的教学理念”三个发展阶段。素质教育课堂教学是根据素质教育课堂教学的基本理念，运用科学有效的教学方法进行教学的一种形式。其实践特征为：“双序”的有机统一、多种学习方式的有机统一、多种交往方式的有机统上、多种教学状态的有机统一。

论创造性教学过程的本质及其特征

创造性教学过程是以“主体教育论”为理论指导，以培养学生的创造素质为主要目标，具有灵活性、敏捷性、独创性和开放性的发展性教学过程，其区别于非创造性教学过程的特征是：以问题作为教学的出发点和归宿，重视求异思维，强调学生的自主性、教学的多种开端及思维的整体性。

关于中学心理教育课程建设的若干思考

中学心理教育课程的开设优化了我国基础教育的课程结构。这门课程不以传授心理学知识为任务，而是利用有关知识来维护、促进学生的心理健康，其内容包括知识、技能、态度三个方面。活动教学是这门课程的基本教学模式。

学生学习动机的形成与发展

学生学习动机水平与学生的学习成绩、教师的教学效果有着密切的联系。可以把学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因。学习的内驱力又可分为心理性内驱力和社会性内驱力。心理性内驱力主要有：求知欲、焦虑、自我有效感。具有教育意义的社会性内驱力包括：依附内驱力、自我提高内驱力等。要依据学生学习动机形成和发展的规律，发展其学习动机，以提高教学效果。

数学问题系统的构建与解决程式

数学教学的核心是培养学生解决数学问题的能力。有效地构建纵向和横向数学问题系统，对学生进行解决数学问题思维模式再反馈程式的训练，能开发学生的元认知，提高学生解决数学问题的能力。

Act教学模式初探

在英语教学中，Ａｃｔ教学模式不仅是一种教学的方法，也是教学的内容和应达到的目标要求。该模式具有兴趣激发、目标导向、认知增效和信息调控等功能。在Ａｃｔ教学中要贯彻全员性、主体性、整体性和鼓励性等原则。其教学过程大致可归纳为感知、理解、巩固和运用４个阶段。

加强中介促进转化──略论教育理论向实践转化的中介问题

中介不畅是教育理论与教育实践相互脱节的重要原因。有效地促进教育理论向实践转化，需要教育理论研究机构和教育主管部门高度重视中介环节，理论工作者和实际工作者充分认识中介的重要性，着力加强应用与开发研究，倡导以课题为中介的合作研究与交叉研究，重视教育研究成果的评价、传播与推广，积极探索与创设中介系统。

中国教育学会工作研讨暨《中国教育学刊》工作会议在银川召开