中国教育学刊


卷首语

  • 为教育家成长创造良好环境

    刘利民;

    <正>党的十八大报告提出"努力办好人民满意的教育",这不仅充分体现了党中央一以贯之对教育事业的高度重视以及优先发展教育的坚定决心,更是我们新时期办好教育的崇高目标和无限动力。我们深感使命光荣,责任重大。

    2013年02期 No.238 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K]
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教育家办学与教育家成长研究

  • 教育家成长的制约因素与政策建议——基于“教育家成长的政策支持”调查分析

    文东茅;林小英;吴霞;

    教育家办学对于深化我国教育改革和发展具有重大而深远的意义,而教育家的加速成长和大量涌现也需要以良好的制度环境和政策支持为基础。为全面了解当前影响教育家成长的制约因素,创建有利于教育家成长的政策和制度环境,助推教育家成长,中国教育学会和北京大学教育学院联合开展了"教育家成长的政策支持"调查研究,对教育家的内涵和外延进行了探讨,在此基础上对未来教育家的成长环境、需要的学习和培训支持、培养对象的选拔等方面进行了解析。调查结果表明,在教育家成长过程中,政府并不能只是"无为而治",而应该适当地发挥政策支持和引领作用。

    2013年02期 No.238 1-4+9页 [查看摘要][在线阅读][下载 249K]
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  • 教育家的生长土壤及素养

    李有增;

    教育家的成长有其特殊规律,切不可急功近利。教育家产生于深厚的文化土壤,有丰富的知识结构和人文素养,能够从文化视角深入观察、思考、解决教育问题。教育家产生于广阔的世界教育土壤,具有深厚的国际教育品质,具有世界教育素养,能够从世界教育实践中汲取教育智慧。教育家产生于热切的时代生活土壤,扎根现实土壤,对现实有发言权,并能深刻地影响教育实践。贯通历史文化,放眼世界教育,扎根时代热土,锤炼高尚的品质,拥有博大的胸怀,潜心教书育人,这些是教育家的精神基因。

    2013年02期 No.238 5-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 198K]
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教育政策研究

  • 幼儿园“赞助费”取消后的制度设计

    刘焱;宋妍萍;

    政府曾三令五申禁止幼儿园收取与入园挂钩的赞助费,但是收效欠佳。深入分析幼儿园为什么收赞助费、为什么能够收取赞助费,是遏制幼儿园收取赞助费的关键。调查显示,机关及事业单位办园和教办园中收取赞助费的现象较为严重;缴纳赞助费家庭的经济情况明显优于无此项支出的家庭。政府追求幼儿园教育起点公平的目标要想在取消"赞助费"后得以实现,需要进一步核算不同经费来源下幼儿园的教育成本,建立幼儿园收费动态调整机制;改变倾斜性财政投入方式,明确政府的分担比例;积极探索"幼儿教育券"制度,力争实现惠及全体幼儿的公平教育。

    2013年02期 No.238 10-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 245K]
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  • 透视“入园难”:教育公平的视角

    丁杰;

    备受关注的"入园难"现象,其实质是学前教育机会不均等或教育起点上的不公平。学前教育自身发展的不均衡是造成"入园难"的直接原因。改革学前教育管理体制,特别是民办、非正规学前教育管理滞后的现状,是促进学前教育均衡发展,进而解决"入园难",推进学前教育公平的关键所在。具体来说,我国政府可从以下几方面做起:正确认识学前教育,特别是民办、非正规学前教育的性质;健全学前教育管理机构,完善学前教育管理"基础设施";建立规范性和发展性兼顾的管理机制,"保有序"与"促发展"相结合;将"弱势补偿"作为重点,使资源配置向更有利于学前教育公平的方向倾斜。

    2013年02期 No.238 14-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 294K]
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  • 当前我国农村教师住房问题研究——来自浙江、河北、四川3省的调研情况

    容中逵;

    住房问题是当前我国农村教师待遇落实中的一个突出问题,其集中表现在无住房人员较多、有住房人员住房质量不高两方面,而导致这种情形的关键成因是由于农村教师无地置房、无力购房、无权享房、无处居房。为此,国家应积极推进政府、个体、社会三位一体的农村教师住房改革制度,努力做到政府建房"一纳入"、个人购房"两确保"、社会供房"三提供"。

    2013年02期 No.238 18-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 464K]
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学校文化建设

  • 学校文化重建与课程改革

    李志超;靳玉乐;

    立足文化角度思考课程改革问题,彰显了课程与文化密不可分的关系。规范层面的文化逻辑相互分离、共享价值的文化再生产冲突、潜在假设的文化导向偏差,造成学校课程改革的发展受阻。因此,立足学校文化重建的思考向度,在学校文化本体追问的内在向度中,应形成潜在假设下的反思品质、催发价值观的性向转变、保持规范与文化的适度张力;秉持"全"的统筹品质,在关系思维的外在向度中,以学校文化的关系耦合性、发展可持续性为坐标,使课程改革在发展过程中得以"形神兼备"。

    2013年02期 No.238 22-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 305K]
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  • 教学管理文化四维模型及其实践应用

    张东娇;

    教学管理文化是指全校师生认同和共享的基于学校核心价值观的教学管理观念及其指导下的行为方式与物质形态的总和,包括教学管理观、教学管理制度文化、教学管理行为文化、教学设施和物理环境文化四个操作变量。教学管理文化建设是指对四个操作变量的诊断、策划、实施和评估活动。四个操作变量与四步流程共同构成学校教学管理文化四维模型。该模型在实践应用中效果良好,但研究者需在主题、定量研究技术等方面完善模型。

    2013年02期 No.238 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 508K]
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  • 学校改进中的学生赋权——基于仪式典礼策划的个案分析

    孙素英;

    学校文化变革是学校改进的一个重要方面。作为学校文化的元素之一,仪式典礼不仅能够传承学校文化,还能教育学校成员。但是在实际教育情境中,学校尚没有真正把学生的角色提高到学校组织成员的位置上来,在仪式典礼的策划过程中学生缺位。无论从学校改进的视角来看还是从仪式互动的视角来看,学校应该重视学生的声音,给学生赋权;应根据学校改进的不同时期和内容需求,让学生以不同的水平层次和形式参与学校改进。

    2013年02期 No.238 32-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 343K]
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  • 个性化教学视域下的教师文化建构

    王中华;熊梅;

    个性化教学主要是指教师在教学过程中基于学生个性差异和自身个性特点,采取灵活的教学形式,让学生主动参与到学习中去,以培养学生交流与沟通的能力、合作学习的能力以及个性化学习为目标,推进个性化的"教"与"学"的活动。个性化教学视域下的教师文化呈现出创造性、合作性、开放性、对话性、差异共享性等特点。适应个性化教学的教师文化的形成主要受到教育文化传统、学校、教师、教育评价等因素的影响。为此,要建构适应个性化教学的教师文化,形成开放式教育文化理念是前提,建设个性化学校文化是重点,促成小班化教学是条件,教师文化自觉是关键,扬弃教育文化传统是支撑。

    2013年02期 No.238 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 351K]
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教育理论研究

  • 教育典型实践的研究方式

    余清臣;

    在教育改革和发展过程中,具有典型意义的教育实践不断涌现,对教育典型实践的学习也构成了教育进步的基本途径之一。在当前发挥教育典型实践示范价值的过程中,不少教育典型实践的学习者由于不能看到教育典型实践的实质、教育典型实践的整体,不能智慧地选择学习重点而出现问题。因此,教育典型实践在发挥示范功能之前需要被认真地研究。对教育典型实践的研究需要在整体而有机地理解教育典型实践基础上分析其中的示范性内涵。在具体研究策略上,对教育典型实践的研究需要加强外部主体研究,重视教育典型实践的主客观要素研究,并充分研究教育典型实践中的关键事件。

    2013年02期 No.238 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 340K]
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  • 学校变革过程中的理想诉求

    王凌霞;宋兵波;

    学校理想是一个具有价值性、超越性、前瞻性的概念。成功的学校变革和发展需要以教育理想为前提。确立今天的学校教育理想,一方面应关注当下教育实践,另一方面应站在未来教育价值立场,审慎地去勾划、塑造当下的学校教育实践。学校通过变革寻求卓越发展,形成具有时代意义和社会意蕴的教育理想,需要学校组织主体在充分理解教育理想与当下教育改革实践之间复杂关系的基础上,赋予学校教育理想充分的远见、执著和热情。

    2013年02期 No.238 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 337K]
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  • 教师知识的狭隘之境及其破解

    方红;

    教师知识与教师价值观念、认知背景密切相关,因而教师知识能够反映教师的价值取向、精神高度,表现出知识境界的高低。当前,受各种因素影响,教师知识境界不高,陷入学科化、客观化、权力化的狭隘之境。教师既要立足于学科教师的立场传授学科知识,又要立足于社会代言人的立场传授国家法定"知识",还要顾及家长诉求及学生身心成长需要。因此,面对知识的复杂性,教师应秉持合理的知识立场,在繁琐利益中恰当取舍,警惕知识的"板结化",注重实践行为的转变,发挥知识的功用及其价值。

    2013年02期 No.238 47-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 394K]
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课程与教学

  • 试析普通高中选课走班教学管理——以山东省莱芜市十七中为例

    娄立志;王凤军;

    为确保选课走班的顺利实施,提升教学质量,尊重学生的自主选择和自主发展,结合山东省普通高中课程改革实验学校山东省莱芜市第十七中学的经验,普通高中学生选课走班的教学管理应该解决好以下问题:做好选课走班教学管理的精细准备工作,确保教育教学质量;针对选课走班学生的多变性、课堂的流动性、模块的多样性等现实,加强选课走班的过程管理;针对走班背景下模块考试、学分认定、学生评价、教师评价、班级评价等复杂问题,完善选课走班的评价机制,加强选课走班教学管理评价的科学性。

    2013年02期 No.238 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 442K]
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  • 农村初中发展性教学质量保障体系研究

    李红婷;

    学校教育管理权逐渐下移为农村初中带来巨大的自主发展空间。然而,由于历史和文化等多种原因,我国农村初中受狭隘、片面、功利主义教育质量观的影响,至今没有建立起系统、规范的教学质量保障体系,成为制约农村初中发展的重要因素。"发展性教学质量保障体系"是以现代教育教学质量观为指导,以促进学校主动发展为目的,通过探索保障学校教学质量不断改进和提升的关键要素及其发展策略,研究各要素间的相互关系及其整合效益而建立起来的一个发展性指标体系。

    2013年02期 No.238 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 397K]
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  • 学情分析:教学研究的重要生长点

    邵燕楠;黄燕宁;

    学情分析是中国本土化的话语,它的产生与教学论研究的转向关系密切。教学中"学生的发现"促使教学论研究转向。学情分析是教学设计的起点,它把教学看作整体性工作。学情分析的目的是"以学定教",其内容是对影响学生在学习过程中有效学习的因素分析,侧重于方法论和实践的层面。目前,建立学情分析的内容框架尤为迫切,并且分析的内容要具体化和细化。

    2013年02期 No.238 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 394K]
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  • 评价学生知识获得的标准

    伍远岳;

    知识获得的标准是衡量学生学习某种知识所要达到的要求和水平的尺度。当前评价学生知识获得的标准带有浓厚的功利色彩,忽视了学生知识意义的获得。评价学生的知识获得应该由功利标准转向意义标准,从学习者是否获得知识意义的角度,来评价学生是否真正获得了知识。实施深度教学是学生知识学习达到意义标准的必经之路。

    2013年02期 No.238 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 452K]
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  • 高中化学实验教学实践症结与对策探析

    吴晗清;

    化学实验是培养学生实践能力与创新精神的主渠道。对来自11个省市的341名高中化学教师的调查表明:由于对实验价值缺乏足够的认知,加之高考升学压力、实验硬件条件等因素限制,仅有约1/3的教师能够正常开展实验教学;绝大部分教师理念上认同利用实验进行科学探究,然而实践中容易将其与应试二元对立起来,导致绝大部分实验均为验证性的简单实验;教师在理念和实践层面对"定量实验"缺乏足够的重视;由于学生实验习惯和态度、课时、课堂管理以及教师自身素养等因素,实验过程中学生积极性并不高,往往照单抓药,缺乏问题意识和持续探究的热情。

    2013年02期 No.238 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1260K]
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  • 化学三重表征的含义及其教学策略

    张丙香;毕华林;

    化学三重表征包括三重外部表征和三重内部表征,其是指宏观知识、微观知识及符号知识外在的呈现形式和在头脑中的加工与呈现形式。有实证研究发现,学生对一些化学核心概念的理解存在相异构想的原因是缺乏三重表征的理解,这就意味着在中学化学教学中要促进学生对三重表征的理解。三重表征的教学策略可归纳为以下四方面:加强实验教学;合理利用微观模拟;理解符号表征的意义;加强表征之间的转换意识和能力。

    2013年02期 No.238 73-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 451K]
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  • 语文课程观刍议

    倪文锦;

    具有什么样的语文课程观以及建设什么样的语文课程是语文课程发展的根本问题。语文的内涵既包括语言,又包括言语。语文课程的对象是学生,语文课程的设计与建设必须以促进学生的发展为本。语文课程的宗旨是正确理解和运用祖国的语言文字,离开了它,语文课程的任何功能都不能得到实质性的发挥。民族性是母语课程的文化个性,语文课程必须植根于民族文化。创新是母语课程发展的时代特征,也是它的活力所在,语文课程必须适应时代发展作出必要的调整。

    2013年02期 No.238 77-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 449K]
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教师发展

  • 教师教学研究情境性、介入性与机会性——基于科学实践哲学的解读

    孙自挥;

    教师教学研究的"合法性"可以从三方面来理解:情境性/地方性(情境构成/区域性),介入性(主体对世界的介入),机会性(对机会的把握)。这与科学实践哲学所倡导的有关实践在科学研究中的卓越作用和基础性地位的观念内涵一致。科学实践哲学倡导实践是科学的基础,科学来源并依赖于实践情境,只有将科学置于实践视域中才能深刻、恰当地理解科学。这一视角为全面认识教师的教学和研究行为提供了认识论和方法论基础。

    2013年02期 No.238 82-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 451K]
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  • 突出实践性:高师教师教育改革研究

    陈强;

    突出"实践取向"既反映教师培养的规律,也体现对中小学教师综合素质的要求。将提升实践性作为当前教师教育学科和专业建设的重要目标,需要高等师范院校加强顶层设计,自高端开始总体构建实训体系并将整体理念具体化。为此,高等师范院校要从科学、系统、可持续发展的视角出发,统筹考虑通过完善实训管理制度,提高实训教师水平,科学设计实训项目,有效整合实训课程等途径,并兼顾职前职后、校内校外、理论实践等多方因素的结合,实现实训体系的整体构建。

    2013年02期 No.238 86-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 439K]
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俄罗斯教育改革研究

  • 俄罗斯基础教育创新发展动向及启示

    李艳辉;

    俄罗斯目前正在实施专门针对基础教育改革与发展的国家教育倡议"我们的新型学校",其目的是加快俄罗斯普通教育的现代化进程,创建未来的新型学校。该倡议明确指出了俄罗斯基础教育发展的六大方向:向新一代教育标准过渡;发展天才儿童援助体系;加强和完善教师队伍建设;改善和更新学校的基础设施;保持和加强学生的健康;发展学校的独立性。俄罗斯基础教育创新发展的动向、措施及实施管理机制为我国基础教育的未来发展走向提供了参照。

    2013年02期 No.238 89-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 447K]
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图片

  • 江苏省邳州市白埠中学

    <正>王继然,江苏省邳州市白埠中学校长、党支部书记,大学学历,中学高级教师。1991年起在农村初级中学做校长至今23年的管理工作中,王校长所主持工作的学校,总是从无到有、从小到大、从弱到强,每年中考都

    2013年02期 No.238 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 659K]
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  • 在自我超越中成就美好人生——北京市顺义区杨镇第一中学

    <正>杨镇第一中学始建于1951年。位于潮白河之东的古镇——杨镇。迄今已有60年的建校历史。学校于1978年被顺义县人民政府认定为顺义县重点中学。2003年跻身于"北京市示范性普通高中"行列。实现了学校发展史上的巨大跨越,同年成立了"杨镇一中教育集团",2005年成立"内地新疆高中

    2013年02期 No.238 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 910K]
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  • 让每个学生都获得成功——北京市门头沟区育新学校

    <正>育新学校建于1991年,现有19个教学班,519名学生,103名教职工,其中中高级教师66人,是门头沟城镇地区一所规模较大的优质初级中学。学校在"正心、立志、修身、学艺"校训指引下,确立"彬彬有礼,健康向上"的培养目标,以"抓服务实效性促校风建设,抓课堂实效性促教风

    2013年02期 No.238 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 1014K]
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