- 李化树
实现社会主义现代化建设第三步战略目标,教育担负着极庄严而神圣的使命。小康社会教育的发展,必须以邓小平理论和江泽民“三个代表”的思想为指导,坚持科教兴国战略与可持续发展战略,切实转变观念,牢牢把握发展主题,坚持改革创新,努力开创小康社会教育改革与发展的新局面。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 105k] [下载次数：62 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：80 ] - 薛国凤,王亚晖
教育国际化在为我国带来经济、文化、教育等发展的机遇的同时,也向我们提出了严峻的挑战。面对挑战,最根本的做法是不忘民族精神教育。民族精神教育是国家存在的根本、民族发展的动力。把教育国际化与弘扬民族精神的教育结合起来,既是我国的当务之急,也是长久之策。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 77k] [下载次数：294 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：84 ] - 张楚廷2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 70k] [下载次数：559 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：74 ]
- 王迎春2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 42k] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：94 ]
- 于月萍
高质量、高水平地普及九年义务教育,首要任务是缩小学校间的差距,真正实现义务教育阶段的均衡发展。具体措施是:加快薄弱学校改造工作,缩小校际间的差距;推进中小学标准化建设,实现义务教育规范化发展;加快教育信息化步伐,用信息化技术带动义务教育均衡发展;加强师资队伍建设,建立人才培养与流动的优化机制;深化升学制度改革,实现生源质量均衡化;全面实施素质教育,促进义务教育均衡发展。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 67k] [下载次数：810 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：68 ] |[阅读次数：88 ] - 郭峰
我国农村基础教育的人才培养模式主要存在如下问题:教育目标的错位——重升学教育轻素质教育;教学观念的滞后——重智育轻全面发展;教育科研方向的迷失——重形式轻应用。建构农村基础教育人才培养模式重在以下几个方面:变单一的人才培养目标为多元人才培养目标;办学及管理体制要体现多元化、灵活性;课程设置应充分体现面向农村、服务农村的特点;与高等学校就教师培训、教育科研等加强合作。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 78k] [下载次数：343 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：79 ] - 汪昌华
关注和转变班级嫌弃儿童既是“以人为本”教育的必然要求,也是贯彻教育平等原则的重要举措。嫌弃儿童孤单失群,他们抗争—失败—再抗争,以致恶性循环,陷入心理危机中。其形成原因有学生自身、学校教育、家庭社区等多方面。为此,教育者应采取有效措施,重塑嫌弃儿童的健康心理,优化人际关系,用爱、信任、耐心陪伴他们走出困境。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 64k] [下载次数：162 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：72 ] - 王光明,靳莹,李维
对于隐性课程是“客体性”的,还是“主体性”的;隐性课程的特点仅是非计划性还是兼具计划性等本体问题,研究观点截然对立。其原因是对隐性课程上位概念“课程”的理论认识,是见仁见智的。隐性课程为“舶来品”,西方关于隐性课程观点不一,不同专家、学者对隐性课程有不同的建构和理解。暂不从隐性课程的理论视角出发,基于实践的视角探讨隐性课程,应是走出迷茫的一条途径。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 83k] [下载次数：2005 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：56 ] |[阅读次数：82 ] - 严文禄,周建华
在新课程改革中,广大中小学教师必须树立与新课程相适应的辩证的教学新理念。树立教学新理念,其内涵包括:教学是课程开发生长的过程;教学是师生共同发展的过程;教学不仅要重结果更要重过程;教学要关注人的可持续发展;教学是兼容百家、与时俱进的整合过程。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 60k] [下载次数：116 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：87 ] - 李启咏2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 45k] [下载次数：99 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：84 ]
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巴蜀小学开展的“小学创新教学模式”实验研究,遵循人本性原则、创造性原则、个性化原则、持续发展原则和最优化原则。确立人本化的教学理念,制定了“四创”目标,营建开放的教学环境,建构活动化的创新课程体系,建构生成化的教法系统,建立全息化的教学评价机制。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 78k] [下载次数：190 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：46 ] - 刘云生,张鸿
课程整合具有重本与开放、过程与动态、传承与创新、适切与多元、复杂与充盈等特征。课程整合的途径与方式有嵌入式、延伸式、缝合式、涨落式和重组式等。课程整合的优化与价值在于:确立“教师是课程建设者”的观念、提高教师的课程素养、建立教师参与课程建设的机制、争取课程整合的环境支持、开创课程实施中的整合策略。判断课程整合有效与否的模式主要有真实感受模式、水平检测模式、专家会诊模式、虚拟评价模式和团队综评模式等。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 96k] [下载次数：507 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：78 ] - 聂志成
研究性学习是学生在教师的指导下,以问题或课题为内容,以研究为手段主动地分析问题、解决问题,创造性地获取知识和经验的学习活动。研究性学习从动态的教学活动层面上看是一种学习方式,从静态的教学内容层面上看它是一门课程;研究性学习要遵循主体性原则、问题性原则、开放性原则和创造性原则;我国的人才培养方式、缺乏研究型师资的现状、落后的教学条件和教学质量的评价标准是制约研究性学习的主要因素。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 101k] [下载次数：573 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：39 ] |[阅读次数：84 ] - 郑丹丹
自主学习是当前课程改革中所推行的一种新的学习方式。在学校教育中各个基本要素需要进行合理的调整与配合,才能推动自主学习的真正实现,即通过教师、学生、学习环境等多方面的变革来推动自主学习的顺利进行。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 78k] [下载次数：945 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：71 ] |[阅读次数：93 ] - 李毓秋,张厚粲,李彬,李凤玫
基于先前进行的探索性因素分析所提出的阅读理解能力由7种成分构成的结论,以重新编制的阅读理解测验对小学生和初中学生施测,并采用验证性因素分析的方法对测验结果进行分析。结果显示,由5种成分构成的阅读理解能力结构更具有普遍意义。这一结论为改善阅读理解能力测验提供了重要参考依据。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 86k] [下载次数：1443 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：76 ] |[阅读次数：90 ] - 周大军,咸修斌
根据我国当前外语教学法实践的现状,外语教学法呈现了折衷性和综合性的发展趋势,这种趋势决定了外语教学法具有多元性和互动性。多元互动的教学模式要求对各种外语教学法的运用要体现共时性、历时性和综合性。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 82k] [下载次数：380 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：79 ] - 高会宗
我国基础教育陷于“应试教育”的泥淖难以自拔,中小学生学习负担过重、“知识过剩”等问题有如顽症难以根治。其症结在于选拔评价机制变异。新评价机制的主要内容和基本思路应该是淡化高考分数意识,强化宏观调控作用,客观地正视分流现象,自然地实现学生分流,在自然分流的基础上力求做到因材施教。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 88k] [下载次数：168 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：91 ] - 田杰
教育评价最初是作为评定的工具,日后评价的选拔功能被突出出来。20世纪中叶,教育评价被设计成一种“调控”的工具。80年代中期,通过评价唤起评价对象个性化表现的理念逐渐浮出水面。评价理念的变化反映了人类对教育评价认识的深化。
2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 94k] [下载次数：441 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：84 ] - 蔡伟2003年03期 [查看摘要][在线阅读][下载 77k] [下载次数：1147 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：69 ] |[阅读次数：83 ]
- 《教育理论期刊效益研究》课题组
教育理论期刊正处于一个重要的发展时期,其改革与发展的思路具体为:认清功能,强化历史责任感和使命感;准确定位,瞄准自己的读者群体;关注实践,贴近读者的现实需求;注重特色,创造刊物的品牌效益;学术争鸣,倡导不同思想观点的相互碰撞;“活动”搭台,密切编者、作者、读者的联系;省际联手,实现刊物资源的优化组合和共享;多管齐下,优化文化商品的经营策略;面向市场,深化刊物内部的管理改革;加强培训,打造流的编辑队伍。
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