- 秦玉友;
农村教育面临的许多质量困境都与农村学校的"小"有关。在小规模学校中,许多农村教育问题表现得更加清晰。从目前来看,农村小规模学校教育质量困境主要表现在教师数量超编与素质困境、经费总量不足与效率困境、学校办学条件达标与更新困境、课程门数开齐与小科困境等方面。针对这些问题和农村小规模学校教育质量提升的各种有利条件,我国可以采取以下策略促使农村小规模学校教育的发展:从多个维度核拨小规模学校教育经费;建立学校编制底线和"走教"政策;平等地考虑提高小规模学校教师素质;推进农村小规模学校标准化建设;尝试农村小规模学校的学制改革。
2010年03期 No.203 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K] [下载次数：2512 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：72 ] |[阅读次数：125 ] - 蔡定基;黄崴;
在学区管理过程中,教育信息化发挥着先导性作用。基于对信息技术重要性的认识,广州市越秀区搭建了学区管理信息化支撑平台,打破部门、学校壁垒,促进学区内各级各类学校的资源共建、共享,促进学区内校际间的交流与合作。同时,越秀区借助这个平台,实现了对各学区、校长的考核与综合评价,并开展了形式多样的信息化应用培训。这些措施使越秀区优质资源得到快速扩充,使弱者变强,优者更优,不断促进区域义务教育的优质均衡发展。
2010年03期 No.203 5-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 51K] [下载次数：298 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：73 ] - 谢秀英;
中小学教师的流动包括自发与计划、主动与被动、无序与有序、定期与非定期几种类型。其中自发自主的无序性流动是教师个人的一种趋利性流动,会导致义务教育学校师资配置的更加不均衡与教育资源的浪费;而定期有序的计划性流动不仅有助于师资在校际间的合理配置,也有助于实现教育资源配置均衡和学校的均衡发展,有助于实现义务教育的机会均等。政府相关部门要积极构建有助于教师定期有序流动的制度机制,推动不同学校间师资的均衡发展。
2010年03期 No.203 8-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 52K] [下载次数：637 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：40 ] |[阅读次数：97 ] - 徐莉莉;
"一校两区"实行"一所学校,两个校区,人财物打通使用"的模式,变"农村为城市培养教师"为"城市为农村培养教师"。通过组建教师共同体、丰富教研活动、开展多学科交叉培训等途径,这种模式促进了新教师的专业成长,使其教学效率和留在农村任教的概率大幅提升。不过,随着培养方案的全面开展和不断深入,其在实施过程中仍然面临"应评指导"现象普遍、"去农村化"凸显、新教师"话语权"缺失等问题。为实现农村新教师留城培养的可持续发展,学校在对新教师进行培训时应关注以下三点:倡导评估主体的多元化;推行城乡"半对半"培训;给予新教师更多"话语权"。
2010年03期 No.203 11-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K] [下载次数：168 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：94 ]
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<正>《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》研究制定工作自2008年8月启动以来,在深入调研、广泛听取意见建议的基础上,经反复研究修改,形成了公开征求意见稿,现予公布,欢迎社会各界提出意见建议。
2010年03期 No.203 4页 [查看摘要][在线阅读][下载 45K] [下载次数：79 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：57 ] - 孙承斌;李亚杰;谭浩;
<正>据新华社消息2月4日,中共中央政治局常委、国务院总理温家宝在中央举办的省部级主要领导干部深入贯彻落实科学发展观加快经济发展方式转变专题研讨班发表重要讲话。他强调,发展社会事业和改善民生,是深入贯彻落实科学发展观的重要任务,是全面建设小康社会的迫切要求。要把发展社会事业和改善民生作为转变发展方式、扩大国内需求的重要着力点,推动经济社会协调发展。
2010年03期 No.203 18页 [查看摘要][在线阅读][下载 40K] [下载次数：43 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：108 ] - 柯昌万;
<正>记者从日前召开的西安深化教育人事制度改革动员大会上获悉,西安市将积极探索"县管校用"中小学教师管理模式,将所有中小学教师统一管理、统一调配,并要求义务教育学校教师在一所学校工作满6年后,由区县教育行政主管部门有计划分期分批进行校际交流,促进中小学教师合理流动,使区县内校际间师资水平大体相当。
2010年03期 No.203 31页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K] [下载次数：87 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：110 ] <正>教育要发展,根本靠改革。与经济体制改革相比,社会事业改革相对滞后,教育体制亟待改革。我们要认真贯彻中央的要求,坚定不移地推进改革、聚精会神地谋划改革、扎扎实实地实施改革,使2010年成为教育改革年。
2010年03期 No.203 44页 [查看摘要][在线阅读][下载 38K] [下载次数：49 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：41 ] -
<正>据中国政府网2月7日消息1月11日至2月6日,国务院总理温家宝在中南海先后主持召开五次座谈会,就正在制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》听取社会各界人士的意见和建议。座谈会上,来自各级各类学校校长和教师代表,教育专家、学者,大、中学生及学生家长代表,教育管理系统负责人,畅所欲言,各抒己见,对教育改革和发展提出了许多意见和建议。
2010年03期 No.203 57页 [查看摘要][在线阅读][下载 39K] [下载次数：38 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：53 ] - 王晓辉;
<正>2009年年底,法国国民教育部正式公布了高中教育改革方案。这份名为"面向2010年的新高中"的方案提出,要使每个学生都能获得成功的高中教育。法国总统萨科奇为此发表专门讲话,表示对改革的支持。法国高中的这次改革可以归结为三大目标:更好定向、更好辅导、学好外语。根据日程表,改革将于今年9月开始在全法国的高中一年级实施。
2010年03期 No.203 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 39K] [下载次数：252 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：100 ]
- 倪娟;沈健;
随着高中课程改革的逐渐深入,学校是否以及如何创造性地实施《普通高中课程方案》,是否在具体操作上体现课程改革方案制定的初衷,是当前进一步推进普通高中课程改革的关键举措。对江苏省各地不同星级的高中学校进行课改专题调研的结果表明,认真执行学分认定的高中学校在实施过程中通常会遇到以下困难:选课的操作问题,课程编排的问题,走班的管理问题,刚性学制的问题,片面追求升学率的问题,办学条件的制约,校本课程的问题,选课指导的问题,教师面临挑战以及其他配套问题。解决好这些困难是高效实施学分认定的前提。
2010年03期 No.203 15-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] [下载次数：280 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：99 ] - 陈杰;
地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分,但是地方课程的实施还存在着较为普遍的目标缺失情况,在课堂教学中具体表现为:文本内涵的理解偏差;照本宣科的教学流程;随意即兴的活动设计;贫乏单调的资源利用。要重建地方课程教学目标,关注目标的多元化是达成教学目标的前提,开发和利用好课程资源是目标达成的有效途径,对学生活动的有效指导是目标达成的关键,评价视角的更新是达成教学目标的内部保障。
2010年03期 No.203 19-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 56K] [下载次数：458 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：116 ] - 李本东;徐学福;
课程与教学的关系问题,是近十多年来教育理论争论的焦点之一。综观既有研究的各种结论,目前关于课程与教学关系的研究还普遍存在五个方面的缺失:课程与教学概念认识、理解上仍然存在混乱;国内流行的课程观、教学观和课程与教学关系观多引自国外而少本土性建构思考;绝大多数研究自觉不自觉地游离于教育之外,陷于就事论事的学术近视;一些研究常常粘滞、囿蔽于当下的课程与教学实践而缺少应有的历史眼光;提出的主张或得出的结论往往理论合理性论证有余而实践可行性论证不足。
2010年03期 No.203 23-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：1654 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：85 ] - 孟庆男;
和谐教学是教学过程自身以和谐为旨归和表征的教学,这种教学的核心内容就是崇尚和谐理念,体现和谐精神,大力追求和谐的理想与价值。当今的课堂教学既有某种教学和谐和教学文化缺失的实然存在,又表现出生活性、生命性、审美性、超越性等文化品质在和谐教学中的应然存在。要使这些文化品质得以生成并放射出光芒,教学就必须坚持以教学价值观的整合为前提,以新课程为依据,以对话和交流为过程,以学习共同体的建立为保证。
2010年03期 No.203 28-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K] [下载次数：294 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：108 ] - 王越明;
提高校长的课程领导力是保障有效教学的关键。目前,一些校长的课程领导力与新课改的要求还有一定的差距,校长缺乏对课程领导力的认识,课程资源整合与开发乏力,执行课程计划严肃性不够,课程管理与目标不相匹配,评价教师专业发展与课改理念相悖,课程质量评价方法简单化。这些问题是由于校长职责定位发生偏差、学校间的"同质化竞争"、缺乏科学合理的评价机制、校长选拔机制出现问题等造成的,需要引起足够的重视,并采取切实可行的措施提升校长的课程领导力。
2010年03期 No.203 32-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 46K] [下载次数：1738 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：43 ] |[阅读次数：98 ] - 郑英;
目前,合作学习还存在着一些理解与执行上的普遍性问题。教师可根据以下建议有效地组织学生开展合作学习:科学分组,"交叉组合"与"同质组合"相结合;明确分工,"个人定责"与"集体连坐"相结合;巧抓时机,"课前预设"与"课中生成"相结合;适度调控,"放手参与"与"适时介入"相结合;全面评价,"个体达标"与"小组提升"相结合;应需而用,"小组合作"与"独立思考"相结合;形神兼顾,"形式多样"与"相机求实"相结合;技巧指导,"直接指导"与"间接指导"相结合。
2010年03期 No.203 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] [下载次数：813 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：37 ] |[阅读次数：84 ] - 王红卫;
情感态度是影响学生英语学习的重要因素。我国中学英语教学普遍存在着重认知而忽视情感的问题,具体表现为:重知识信息的传授而轻情感信息的交流;焦虑、缺乏自信影响了学习效果,成为学生英语学习的障碍;课堂气氛比较沉闷单调,学生缺乏心理安全感。中学英语教师可通过以下几种策略在教学中培养学生的情感态度:对教学内容进行情感处理,有效开发情感资源;运用灵活多样的教学方法,激发学生的学习动机;创设情境,尽可能让学生有身临其境的感受;建立多样化评价体系,增强学生的自信。
2010年03期 No.203 39-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 52K] [下载次数：840 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：119 ] - 刘俊;
培养学生的问题意识是造就创新人才的关键因素。基础教育阶段教师培养学生的问题意识与解决问题的能力可以从以下三个方面着手:创建民主、平等、自由的师生关系,释放学生思维潜能;倡导探究学习,引导学生问题意识;转变教育观念,弘扬学生问题意识。
2010年03期 No.203 42-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 54K] [下载次数：846 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：84 ] - 李胜永;
<正>传统的化学教学,常常缩短了认知过程,削平了思维坡度,加快了教学进度,以便有更多的时间搞"题海战"。这种所谓"短、平、快"的战术,往往导致化学教学出现教师教得多、学生思考少,教师讲得多、学生参与少,学生练得多、教师评得少等现象,剥夺了学生作为学习主人的自主权。为了解决这一问题,构建有效课堂,我们进行了高中化学"主体探究教学"的探索。所谓"主体探究教学",是指教师引导学生主动参与化学学习、主动探索化学知识规律的一种教学方法。
2010年03期 No.203 45-46+53页 [查看摘要][在线阅读][下载 117K] [下载次数：240 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：97 ]
- 魏宏聚;
教研员是进行教学研究的人员,研究职能在教研员的工作中应占有核心与基础的地位,但指令型课程范式下教研员研究职能缺失,他们是"不下水"的教练员与"行政高于研究"的政府官员。在倡导多元、开放的新课程范式下,教研员必须淡化行政职能,重塑"研"的角色与使命,要明白:课堂是教研员教研的重要田野,上"下水课"是教研员教研的基本途径,质性研究是教研员进行教研的理想方法。
2010年03期 No.203 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 55K] [下载次数：1084 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：94 ] - 郑志辉;
学科教学知识是教师专业发展的核心。教师通过何种方式掌握学科教学知识并获得相应的能力一直是制约教师专业发展的一个难点。教师发展的阶段性研究表明,教师学科教学知识的发展过程呈现出阶段性的特点,而且学科教学知识是可以传递的。学科教学知识的可传递性为教师培训的目标与功能定位提供可靠的依据,而学科教学知识发展过程的阶段性则为教师培训中实现教师学科教学知识提升的目标提供了具体的操作之策。
2010年03期 No.203 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K] [下载次数：1345 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：47 ] |[阅读次数：111 ] - 张爱军;
日常教学的"去研究化"和教师研究的"去教学化",使得教学与研究割裂,理论与实践脱节,只有两者的辩证运动才能推动教师研究乃至教师的专业发展。因此,让教学和研究相互促进,即"教研相长"是教师研究应然的价值取向。遵循"教研相长"的价值取向,我们要从研究对象、研究视角与方法等多维视角对教师研究给予再认识,走"在教学中研究"之路。
2010年03期 No.203 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] [下载次数：522 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：96 ] - 胡军哲;
中小学一线教师的教研不同于一般的理论研究,它是实践性智慧的总结与提升,教研应成为教师的生存常态。在中小学一线教师的有效性教研中,备课与课堂是中小学教师有效性教研的立足点;教育叙事是中小学教师有效性教研的重要表达方式;教学反思应成为中小学教师有效性教研的自觉行为;阅读是中小学教师有效性教研的可靠保障。
2010年03期 No.203 58-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 53K] [下载次数：469 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：90 ] - 张伟;
优秀教师是整个教师队伍中的一个很重要的群体,他们同样需要"可持续发展",只有优秀教师的"可持续发展"才能更好地影响和带动其他教师的发展,因此优秀教师需要一个合适的"可持续发展"的平台和载体。江苏省通州"名师协会"注意精心构筑优秀教师"可持续发展"的生命愿景,在实践中积极为优秀教师的"可持续发展"创造条件、提供机制,积极开展学习、研讨活动,重视会员个人的在岗研修、学习,使他们成为影响当地其他教师及整个教育发展的真正意义上的名优型教师。
2010年03期 No.203 61-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：239 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：75 ] - 胡艳;
专业发展学校是美国20多年来改革教师教育的产物。它是基于美国基础教育质量不高、大学教师教育与中小学严重脱节、教师无法形成反思性实践能力的背景建立的。从成效看,美国专业发展学校在改善教师教育质量、促进其成员专业成长、提升中小学生的学业成绩等方面发挥了积极的作用,但大学和中小学之间并没有建立真正平等共生的合作关系,这种情况将影响专业发展学校未来的前景。
2010年03期 No.203 65-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：869 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：81 ]
- 李黎;
引发学校变化的正向力量是提升学校品质的重要力量来源。从学校内部讲,这些力量之源包括基于学校管理层的引导、组织、激励活动而产生的规划力、领导力、管理力,基于学校中个体围绕团队目标开展教育教学活动而产生的学习力、课程与教学力、科研力以及作为各种力源综合表现和历史积淀的文化力、和谐力。这八种力源相互影响,相互作用,但又相对独立。认识、挖掘、使用和发挥这八种力源的功用是提升学校品质、促进学校发展的关键。
2010年03期 No.203 69-71+75页 [查看摘要][在线阅读][下载 62K] [下载次数：231 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：92 ] - 范禄燕;
随着社会的不断进步,学校管理的内涵也在不断地丰富和拓展,规范学校的管理、寻求学校的特色发展已成为当前各校面临的重要课题。北京景山学校在教育改革过程中,以"三个面向"为指导,坚持学校的办学理念,制订科学明确的学校发展规划,培养高素质的教师队伍,构建具有学校特色的课程体系,采用多元系统的评价机制,将教育教学工作、教育教学改革试验和教育科研三者紧密结合起来,通过科学地实施学校规范化管理促进学校不断发展。
2010年03期 No.203 72-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] [下载次数：104 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：106 ] - 张景斌;杨朝晖;
大学与学校协作能有效促进学校发展,但关键要解决"做什么"和"怎么做"的问题。首都师范大学探索的"大学支持学校群体发展模式",以学校教育实践为取向,以每一所学校的内涵发展为目标,关注学校的文化建设、教师专业发展及校本教研,通过对学校群体发展的整体把握,有重点、分阶段地推进,将学校群体发展与学校个体发展有机结合起来,有效地促进了学校群体的价值认同、形成了立体多维资源,初步实现了学校改进与学校效能的提升。
2010年03期 No.203 76-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 150K] [下载次数：474 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：79 ] - 郭继东;
学校改进规划是促进学校改进的蓝图,但当前在规划的执行中存在诸多问题,如流于形式、偏离轨道和延续性差。造成执行疲软的原因主要有教师认同缺损,各方协调不利和缺乏反馈调控。为此,学校需要重新构建科学、规范和精细的改进规划执行系统。该系统应以督导机构、操作流程与执行文化为框架加以建构,校长在其中应将自己定位为第一执行者、全员发动者和资源保障者,中层需要发挥组织协调者、示范指导者和监督调控者的作用,教师则应担当起积极参与者、主动配合者和具体行动者的角色。
2010年03期 No.203 79-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 83K] [下载次数：409 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：90 ] - 李传英;张莉;
"故事领导"以平等、沟通与理解为核心精神,应用于学校管理可增强管理的效能,提升组织成员的向心力,并促进学校成员间的积极合作与知识分享。中小学管理中的"故事领导"应首先以校长为主体建立学校故事资料库,并以反思实践者的身份在应用原则的指引下逐步展开领导过程,同时进行有策略的有效评价。"故事领导"的有效实现还需要校长具有一定的"故事意识"及相应行为,并在与其他领导方式交替使用中科学客观地对其进行评价。
2010年03期 No.203 83-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 83K] [下载次数：197 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：83 ]