- 蔡定基;黄崴;
在学区管理过程中,教育信息化发挥着先导性作用。基于对信息技术重要性的认识,广州市越秀区搭建了学区管理信息化支撑平台,打破部门、学校壁垒,促进学区内各级各类学校的资源共建、共享,促进学区内校际间的交流与合作。同时,越秀区借助这个平台,实现了对各学区、校长的考核与综合评价,并开展了形式多样的信息化应用培训。这些措施使越秀区优质资源得到快速扩充,使弱者变强,优者更优,不断促进区域义务教育的优质均衡发展。
2010年03期 No.203 5-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 51K] [下载次数：306 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：82 ] - 谢秀英;
中小学教师的流动包括自发与计划、主动与被动、无序与有序、定期与非定期几种类型。其中自发自主的无序性流动是教师个人的一种趋利性流动,会导致义务教育学校师资配置的更加不均衡与教育资源的浪费;而定期有序的计划性流动不仅有助于师资在校际间的合理配置,也有助于实现教育资源配置均衡和学校的均衡发展,有助于实现义务教育的机会均等。政府相关部门要积极构建有助于教师定期有序流动的制度机制,推动不同学校间师资的均衡发展。
2010年03期 No.203 8-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 52K] [下载次数：653 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：42 ] |[阅读次数：100 ] - 徐莉莉;
"一校两区"实行"一所学校,两个校区,人财物打通使用"的模式,变"农村为城市培养教师"为"城市为农村培养教师"。通过组建教师共同体、丰富教研活动、开展多学科交叉培训等途径,这种模式促进了新教师的专业成长,使其教学效率和留在农村任教的概率大幅提升。不过,随着培养方案的全面开展和不断深入,其在实施过程中仍然面临"应评指导"现象普遍、"去农村化"凸显、新教师"话语权"缺失等问题。为实现农村新教师留城培养的可持续发展,学校在对新教师进行培训时应关注以下三点:倡导评估主体的多元化;推行城乡"半对半"培训;给予新教师更多"话语权"。
2010年03期 No.203 11-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K] [下载次数：171 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：103 ]
- 陈杰;
地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分,但是地方课程的实施还存在着较为普遍的目标缺失情况,在课堂教学中具体表现为:文本内涵的理解偏差;照本宣科的教学流程;随意即兴的活动设计;贫乏单调的资源利用。要重建地方课程教学目标,关注目标的多元化是达成教学目标的前提,开发和利用好课程资源是目标达成的有效途径,对学生活动的有效指导是目标达成的关键,评价视角的更新是达成教学目标的内部保障。
2010年03期 No.203 19-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 56K] [下载次数：468 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：128 ] - 李本东;徐学福;
课程与教学的关系问题,是近十多年来教育理论争论的焦点之一。综观既有研究的各种结论,目前关于课程与教学关系的研究还普遍存在五个方面的缺失:课程与教学概念认识、理解上仍然存在混乱;国内流行的课程观、教学观和课程与教学关系观多引自国外而少本土性建构思考;绝大多数研究自觉不自觉地游离于教育之外,陷于就事论事的学术近视;一些研究常常粘滞、囿蔽于当下的课程与教学实践而缺少应有的历史眼光;提出的主张或得出的结论往往理论合理性论证有余而实践可行性论证不足。
2010年03期 No.203 23-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：1693 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：91 ] - 孟庆男;
和谐教学是教学过程自身以和谐为旨归和表征的教学,这种教学的核心内容就是崇尚和谐理念,体现和谐精神,大力追求和谐的理想与价值。当今的课堂教学既有某种教学和谐和教学文化缺失的实然存在,又表现出生活性、生命性、审美性、超越性等文化品质在和谐教学中的应然存在。要使这些文化品质得以生成并放射出光芒,教学就必须坚持以教学价值观的整合为前提,以新课程为依据,以对话和交流为过程,以学习共同体的建立为保证。
2010年03期 No.203 28-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K] [下载次数：299 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：112 ]
- 王越明;
提高校长的课程领导力是保障有效教学的关键。目前,一些校长的课程领导力与新课改的要求还有一定的差距,校长缺乏对课程领导力的认识,课程资源整合与开发乏力,执行课程计划严肃性不够,课程管理与目标不相匹配,评价教师专业发展与课改理念相悖,课程质量评价方法简单化。这些问题是由于校长职责定位发生偏差、学校间的"同质化竞争"、缺乏科学合理的评价机制、校长选拔机制出现问题等造成的,需要引起足够的重视,并采取切实可行的措施提升校长的课程领导力。
2010年03期 No.203 32-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 46K] [下载次数：1816 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：45 ] |[阅读次数：104 ] - 郑英;
目前,合作学习还存在着一些理解与执行上的普遍性问题。教师可根据以下建议有效地组织学生开展合作学习:科学分组,"交叉组合"与"同质组合"相结合;明确分工,"个人定责"与"集体连坐"相结合;巧抓时机,"课前预设"与"课中生成"相结合;适度调控,"放手参与"与"适时介入"相结合;全面评价,"个体达标"与"小组提升"相结合;应需而用,"小组合作"与"独立思考"相结合;形神兼顾,"形式多样"与"相机求实"相结合;技巧指导,"直接指导"与"间接指导"相结合。
2010年03期 No.203 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] [下载次数：836 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：39 ] |[阅读次数：96 ] - 王红卫;
情感态度是影响学生英语学习的重要因素。我国中学英语教学普遍存在着重认知而忽视情感的问题,具体表现为:重知识信息的传授而轻情感信息的交流;焦虑、缺乏自信影响了学习效果,成为学生英语学习的障碍;课堂气氛比较沉闷单调,学生缺乏心理安全感。中学英语教师可通过以下几种策略在教学中培养学生的情感态度:对教学内容进行情感处理,有效开发情感资源;运用灵活多样的教学方法,激发学生的学习动机;创设情境,尽可能让学生有身临其境的感受;建立多样化评价体系,增强学生的自信。
2010年03期 No.203 39-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 52K] [下载次数：864 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：130 ] - 刘俊;
培养学生的问题意识是造就创新人才的关键因素。基础教育阶段教师培养学生的问题意识与解决问题的能力可以从以下三个方面着手:创建民主、平等、自由的师生关系,释放学生思维潜能;倡导探究学习,引导学生问题意识;转变教育观念,弘扬学生问题意识。
2010年03期 No.203 42-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 54K] [下载次数：879 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：91 ]
- 魏宏聚;
教研员是进行教学研究的人员,研究职能在教研员的工作中应占有核心与基础的地位,但指令型课程范式下教研员研究职能缺失,他们是"不下水"的教练员与"行政高于研究"的政府官员。在倡导多元、开放的新课程范式下,教研员必须淡化行政职能,重塑"研"的角色与使命,要明白:课堂是教研员教研的重要田野,上"下水课"是教研员教研的基本途径,质性研究是教研员进行教研的理想方法。
2010年03期 No.203 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 55K] [下载次数：1127 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：29 ] |[阅读次数：123 ] - 郑志辉;
学科教学知识是教师专业发展的核心。教师通过何种方式掌握学科教学知识并获得相应的能力一直是制约教师专业发展的一个难点。教师发展的阶段性研究表明,教师学科教学知识的发展过程呈现出阶段性的特点,而且学科教学知识是可以传递的。学科教学知识的可传递性为教师培训的目标与功能定位提供可靠的依据,而学科教学知识发展过程的阶段性则为教师培训中实现教师学科教学知识提升的目标提供了具体的操作之策。
2010年03期 No.203 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K] [下载次数：1371 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：49 ] |[阅读次数：118 ] - 张爱军;
日常教学的"去研究化"和教师研究的"去教学化",使得教学与研究割裂,理论与实践脱节,只有两者的辩证运动才能推动教师研究乃至教师的专业发展。因此,让教学和研究相互促进,即"教研相长"是教师研究应然的价值取向。遵循"教研相长"的价值取向,我们要从研究对象、研究视角与方法等多维视角对教师研究给予再认识,走"在教学中研究"之路。
2010年03期 No.203 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] [下载次数：544 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：102 ]
- 李黎;
引发学校变化的正向力量是提升学校品质的重要力量来源。从学校内部讲,这些力量之源包括基于学校管理层的引导、组织、激励活动而产生的规划力、领导力、管理力,基于学校中个体围绕团队目标开展教育教学活动而产生的学习力、课程与教学力、科研力以及作为各种力源综合表现和历史积淀的文化力、和谐力。这八种力源相互影响,相互作用,但又相对独立。认识、挖掘、使用和发挥这八种力源的功用是提升学校品质、促进学校发展的关键。
2010年03期 No.203 69-71+75页 [查看摘要][在线阅读][下载 62K] [下载次数：239 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：99 ] - 范禄燕;
随着社会的不断进步,学校管理的内涵也在不断地丰富和拓展,规范学校的管理、寻求学校的特色发展已成为当前各校面临的重要课题。北京景山学校在教育改革过程中,以"三个面向"为指导,坚持学校的办学理念,制订科学明确的学校发展规划,培养高素质的教师队伍,构建具有学校特色的课程体系,采用多元系统的评价机制,将教育教学工作、教育教学改革试验和教育科研三者紧密结合起来,通过科学地实施学校规范化管理促进学校不断发展。
2010年03期 No.203 72-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] [下载次数：105 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：114 ] - 张景斌;杨朝晖;
大学与学校协作能有效促进学校发展,但关键要解决"做什么"和"怎么做"的问题。首都师范大学探索的"大学支持学校群体发展模式",以学校教育实践为取向,以每一所学校的内涵发展为目标,关注学校的文化建设、教师专业发展及校本教研,通过对学校群体发展的整体把握,有重点、分阶段地推进,将学校群体发展与学校个体发展有机结合起来,有效地促进了学校群体的价值认同、形成了立体多维资源,初步实现了学校改进与学校效能的提升。
2010年03期 No.203 76-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 150K] [下载次数：484 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：84 ] - 郭继东;
学校改进规划是促进学校改进的蓝图,但当前在规划的执行中存在诸多问题,如流于形式、偏离轨道和延续性差。造成执行疲软的原因主要有教师认同缺损,各方协调不利和缺乏反馈调控。为此,学校需要重新构建科学、规范和精细的改进规划执行系统。该系统应以督导机构、操作流程与执行文化为框架加以建构,校长在其中应将自己定位为第一执行者、全员发动者和资源保障者,中层需要发挥组织协调者、示范指导者和监督调控者的作用,教师则应担当起积极参与者、主动配合者和具体行动者的角色。
2010年03期 No.203 79-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 83K] [下载次数：424 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：95 ] - 李传英;张莉;
"故事领导"以平等、沟通与理解为核心精神,应用于学校管理可增强管理的效能,提升组织成员的向心力,并促进学校成员间的积极合作与知识分享。中小学管理中的"故事领导"应首先以校长为主体建立学校故事资料库,并以反思实践者的身份在应用原则的指引下逐步展开领导过程,同时进行有策略的有效评价。"故事领导"的有效实现还需要校长具有一定的"故事意识"及相应行为,并在与其他领导方式交替使用中科学客观地对其进行评价。
2010年03期 No.203 83-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 83K] [下载次数：201 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：90 ]