中国教育学刊


  • 关于构建我国教育发展指标体系的思考

    楚江亭

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  • 加入WTO后我国教育的发展选择

    缪榕楠

    入世后,我国教育未来的制度结构、办学模式、供需关系、配置方式等,将出现新的情况与特点。应对入世所面临的机遇和挑战,必须加快政府职能和学校角色转变步伐,加强学校德育工作,维护教育主权,加大投入力度,深化办学主体多元化改革,以及全面提升我国教育竞争力。

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  • WTO对教育的影响及中心城市基础教育发展思路

    谷力

    WTO是世界经济领域和经济活动的重要组织,它所制定的规则必将最终促使教育的联动反应,影响并促进我国基础教育的改革。其对基础教育的影响主要表现在观念和实践方面。中心城市是教育资源最集中的区域,也是受到影响和冲击最大的区域。入世后,中心城市教育发展的思路是:发展大都市的基础教育,促进教育迈向世界,探索教育的市场化,开展精英教育研究,重视婴幼儿教育,着力教育创新,推动教育管理标准化和提高教师队伍专业素质。

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  • 从“入世”承诺审视我国民办教育立法

    徐广宇

    民办教育法是与教育服务贸易紧密相关的一部法律,从我国作出的教育承诺和世界贸易组织的规则审视我国民办教育立法,应注意考虑几个问题:民办教育的公益性和产业性双重定位问题,股份制民办教育形式的法律认可问题,不以营利为目的与合理回报的关系问题,民办教育产权制度的明晰问题和民办教育服务提供方式特别是网校教育问题。

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  • 也谈素质教育的误区及出路

    边保旗,樊富珉

    当前我国素质教育无论是在理论认识和实践操作上,还是在对待素质教育的态度上,都还不同程度地存在着一些误区。要走出误区,必须增加教育投入,加强宣传与培训,加强素质教育理论的研究和试验,推进教育配套改革。

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  • 基础性道德情感的教育价值及其培育

    沈嘉祺

    基础性道德情感是指扎根于人类本性的、自然的,对今后社会道德情感发展具有驱动和保证作用的情感。基础性道德情感具有早发性与基础性、动力性与预示性、非道德性与道德性等基本特征。它在个体道德情感发展中具有重要价值。安全感、归属感、敬畏感和自尊感是基础性道德情感的主要成分,应遵循一定的原则加以培育。

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  • 学校道德教育二题

    檀传宝

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  • 公民教育与小学社会课

    丛立新

    在很长的历史时期内,个体的社会化基本是自发完成的,直到学校教育出现,社会化过程的部分任务才由学校这种专门的社会组织承担。随着人类社会的发展和进步,学校教育在个体社会化过程中所发挥的作用,从对象、任务、标准等各个方面,始终在变化。到了现代社会,促进每一个受教育者的社会化已经成为学校教育的重要任务,其基础与核心就是进行公民教育。今天,我国社会的现代化进程,迫切需要学校通过公民教育,使学生具有公民意识、公民态度、公民行为能力等一系列重要的公民素质。进行专门的公民教育的社会课,将小学作为基础和开端,不仅理论上可行,在实践上也有很强的可操作性,并且将为学生在今后接受更多以原理、制度为内容的公民教育提供有力的支撑。

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  • 以教育创新建示范高中

    袁爱俊

    创建示范高中校的关键在于创新。教育创新的着力点应集中在学校建设的基本环节上。实验中学将德育创新、课程改革实验与教育信息化作为突破口,促进学校跨越式发展。

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  • 努力探索和构建学校德育工作新模式

    北京师范大学附属实验中学德育课题组

    学校德育工作着力于培养和激发学生“对自己发展的自觉意识和能动作用”;注重发现人的价值,发掘潜能,发展个性,提高素质;让学生在学校生活的全过程中始终处于主体地位,以造就他们的主体意识和主体精神。人文环境是学生成长过程中最重要的制约因素,学校教师群体是重要的人文环境要素。在德育工作中,要坚持德育工作的基础性、民主性、开放性、实践性和操作性等原则,抓住学生的“生长点”,开展好诸系列教育活动。

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  • 综合文科学习的基本特征

    陈国才

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  • 浅谈素质教育中受教育者的主体地位

    吕远

    实施素质教育,必须尊重学生的主体地位,充分发挥其主体性。人的自我实现的需求,是主体性的体现,自我实现并非盲目的、随意的,教师在学生的自我实现过程中起着重要的作用。

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  • 关于研究性学习实效性的思考

    张兴华

    研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习中的“研究”不是目的而是手段;研究性学习既是一种学习方式,也是一种课程模式。开展研究性学习,需要转变教师的角色意识和优化教师的知识结构;要树立新的评价观,变“量化评价”为“质性评价”,变“一元评价”为“多元评价”,变“终结性”评价为“过程性”评价。

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  • 学习动机的激发与课堂教学的优化

    杨芳

    重视在教学活动中激活学生学习的内在心理机制,培养学习动机,是教育一贯的追求,是素质教育实践的需要,是发展学生主体性的需要,是完善学习心理机构、促进学习心理发展和提高教学效果的需要。学习动机的培养和激发可以通过多种途径进行,而课堂教学是主渠道。在课堂教学中培养和激发学生的学习动机,教师必须对教学内容进行加工组织,激活学生相关的原有知识;要积极创设教学情境,激发学生的学习兴趣;要正确评价学习行为,帮助学生体验成功。

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  • 谈教育案例

    张肇丰

    教育案例是一个教育情境的故事。教育案例区别于论文之处在于:在文体和表述方式上,以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;在写作思路和思维方式上,其写作是一种归纳思维,思维方式是从具体到抽象。区别于教案、教学设计之处在于:对已发生的教育过程加以反映,写在教之后,是结果。区别于教学实录之处在于:依据撰写的目的,对教育情境作有所选择的描述。教师撰写教育案例的目的通常是学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨。案例的基本要素为:背景、主题、细节、结果、评析。写好案例的关键是:选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考。

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  • 加快教学改革步伐 促进学生全面发展

    李兴国

    教学过程是学生在教师指导下积极主动学习、生动活泼地得到发展的过程,也是教师完成教书育人使命、实现自己人生价值的过程。要满足少年儿童享有平等的受教育权;在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生得到全面和谐的充分的发展。

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  • 切实推广教改经验 大面积提高教学质量——来自《马芯兰数学教学法推广实验研究》的报告

    陶晓芳

    《马芯兰数学教学法推广实验研究》课题采取的是面上推广和重点实验研究同步进行的做法:其一,深刻领悟马芯兰教学思想,确立教学改革新理念;其二,认真钻研《实验课本》,把握马芯兰教学法特色;其三,开展多种教研活动,通晓马芯兰教学法精华;其四,培养教学骨干,发挥教改带头人作用。推广实验取得一些成果:教学时间显著缩短;教学质量大面积提高;学生思维能力普遍增强。重点实验研究的成果是:突出概念教学,提高教学效益;思维外化训练,提高解题能力;应用题多种训练,提高解题能力;发挥实验教材特点,促进学生全面提高;推广马芯兰教学法,提高教师教学能力。实践表明,“马芯兰教学法”是小学数学教改的成功经验;它具有普遍意义,大面积推广是可行的。

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  • “隔”与“通”:教育研究的两种意识与行为

    王喜旺

    近年来教育研究欣欣向荣,但也存在着在较低水平层面重复的情况。这与从事教育研究的工作者在关涉教育的中西、古今、理论与实践、不同学科之间的关系等问题上缺乏通识有着密不可分的关系。为此,必须引导教育研究者力求在中西融通、古今贯通、理论与实践沟通、不同学科之间会通上下功夫。

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  • 国外中小学教育科研工作及其对我们的启示

    赵传江

    引导中小学教师参与教育科研,提高教师的素质,这在许多国家特别是发达国家的长期实践中积累了一定的经验,这些经验对我们实现“科研兴校”,促进教育改革,有着启示和借鉴作用。

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  • 中国教育学会2002年工作会议在京召开

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