- 项贤明;
为什么我国学校总是培养不出杰出人才?其原因并不在于所谓"课业负担"这样一类虚假的教育问题。录音机式的学习方式、单一的课程和评价体系、痴迷于解题而忽略了原理本身、教室内单一的权力中心、标准答案的霸权、传统的记诵文化、过大而越界的教师权威、缺乏宽容性的文化、传统教育理论对教育现象的错误认识,等等,才是抑制我国学生创造力发展的主要原因。我国教育要培养杰出的创新型人才,必须从理论到实践进行深层的变革。
2012年06期 No.230 1-6+11页 [查看摘要][在线阅读][下载 98K] [下载次数：3716 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：39 ] |[阅读次数：0 ] - 孙素英;
课题组采用德尔菲法,就区域义务教育均衡发展的影响因素对35位专家进行三轮咨询,依据指标重要程度的均值和专家意见的离散程度,得出影响区域义务教育均衡发展的关键因素是教育经费、教育者和教育政策。因此,教育行政部门在推进区域义务教育均衡发展过程中,要保障教育经费的投入均衡合理;提升教育者的教育情怀与专业素养,引领他们从均衡的视角考量课程分析与课程实施;完善教育政策的制订与执行,坚持均衡取向的政策伦理观,遵循整体平等的原则,综合运用同一尺度与多元尺度。
2012年06期 No.230 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 222K] [下载次数：1351 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：0 ] - 龙宝新;
村小迅速"消逝"现象的出现拷问着村落文化的生存价值与政府的公共文化建设职责。村小是村落的文化堡垒。村小撤并是新文化的撤离,是社会对村落文化的一次放弃。村小撤并破坏了"新文化内嵌式"的村落文化生成结构,打破了城乡间的文化均衡,危及农村文化自然生态的延续。村小撤并不只是一个教育成本计量问题,更是一个事关国家核心文化利益的社会问题。坚持村小的"文化公益组织"属性,坚持学校布局与文化布局兼顾的村小布点原则,坚持将文化收益评估作为村小撤并的基本依据,是国家顺利履行其公共文化建设职责的理性之举。
2012年06期 No.230 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K] [下载次数：859 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：39 ] |[阅读次数：0 ]
<正>【按资料上报时间排序】北京市延庆县第四中学北京市延庆县第四中学位于雄伟的八达岭长城脚下,创建于2000年7月,前身为延庆县第一中学初中部,是延庆县教委直属的公办初中校。建校以来,学校以"崇德、博学、创新、发展"
2012年06期 No.230 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 549K] [下载次数：34 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] -
<正>北京市门头沟区育园小学创建于1987年,现有28个教学班、4个学前班,在校生1330名,教职了93名。多年来,学校认真贯彻执行党的教育方针,以"立志教育"为核心,构建学校整体文化,努力创设良好的教学、人际、求知的氛围,为师生的全面发展打下坚实的基础。
2012年06期 No.230 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 622K] [下载次数：36 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>北京市第五中学创办于1928年5月,1959年被确定为北京市重点中学。学校的办学目标是"以人为本,建设可持续发展的中国名校"。近年来,学校荣获市"全面育人、办有特色"先进集体,被授予"首都文明单位标兵"等多项称号,
2012年06期 No.230 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 608K] [下载次数：57 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] -
<正>校长简介殷楠,中共党员,中学高级教师。2010年7月,担任学校校长。她热爱教育事业,勤于思考,善于研究,具有较强的责任感和研究意识,注重从实际出发创造性地开展工作,取得了很好的效果。
2012年06期 No.230 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 591K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>办学理念:共创幸福李磊,中共党员,中学高级教师。2008年11月被任命为学校党支部书记兼校长。作为校长,她致力于学校幸福文化的建设,提出"精彩天地,幸福摇篮"的办学目标。她以"共创幸福"为办学理念,
2012年06期 No.230 96页 [查看摘要][在线阅读][下载 584K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] -
<正>陕西省乾县第二中学(原陕西省立乾县中学)始建于1939年,办学历史悠久,人文积淀深厚。学校占地6.5万余平方米,建筑面积约3万平方米。学校设施完善、条件优越、校风淳正、环境幽雅,是省级标准化高中、陕西省现代教育技术实验学校。
2012年06期 No.230 97页 [查看摘要][在线阅读][下载 533K] [下载次数：36 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>重庆市忠县复兴镇中心小学创办于民国元年(1912年),这所百年老校坐落在距县城约10公里的长江南岸,占地近3万平方米。学校现有26个教学班,在校生1163人;有教职工67人,其中中学高级教师1人,小学高级教师33人,市、县级骨干教师6人。
2012年06期 No.230 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 649K] [下载次数：30 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 叶飞;
城乡教师交流制度作为一种新生制度,不仅在制度设计上存在一些缺陷,而且面临着由于政府财政经费短缺、城乡二元结构分立、学校之间利益冲突等现实因素所带来的困扰。因此,城乡教师交流制度在现实中极易出现"异化",其主要体现为城乡教师交流的自愿性、公益性、发展性、实质性异化为指令性、私利性、惩罚性、形式性。为防止城乡教师交流中的异化现象,教育行政部门有必要改进和完善城乡教师交流制度,促进城乡教师资源以及城乡教育的均衡发展。
2012年06期 No.230 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 119K] [下载次数：1357 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：68 ] |[阅读次数：0 ] - 吕星宇;
义务教育教师绩效工资改革既蕴含价值取向,也是一个技术选择问题。我国教师绩效工资改革的价值取向是实现教师资源均衡配置,采取的是行政化路径,在具体实施中,教师绩效奖励部分比例较小。由于人们对绩效工资改革价值取向的理解偏差以及改革在实施路径和技术上存在的问题,改革效果并不令人满意。从逻辑分析来看,教师绩效工资改革应该采用行政化与专业化相结合的路径,绩效考核标准应与学校的发展规划、教师的专业发展结合,并适度加大奖励比例。
2012年06期 No.230 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K] [下载次数：836 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：30 ] |[阅读次数：0 ] - 徐超富;
目前,我国很多地区小学升初中采取微机派位升学方式。这一方式虽然旨在促进教育公平,但是通过对微机派位的缘起、存在的问题及其实施情况的分析来看,其促进公平的初衷并未实现。因此,为了使这一方式的实施更加科学、公平和有效,基于学生的学习能力、动机和目标等差异,建立一种满足学生个性化需要的、学生本位的多元化升学方式迫在眉睫。与此同时,增强教育行政部门组织能力、重视微机派位的服务对象以及合理配置学校资源等相关举措的实施也势在必行。
2012年06期 No.230 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 56K] [下载次数：461 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ]
- 杨宁;
"不要输在起跑线上"或者"不要让你的孩子输在起跑线上"是一个家喻户晓的口号。这一隐喻在很大程度上误导了社会和公众,加剧了早期教育的"军备竞赛"。"起跑线"隐喻背后包含了许多经不起推敲的朴素理论或信念,其中主要包括环境决定论和早期经验决定论。"起跑线"隐喻流行的另一个原因是,人们一直都在被错误的教育哲学或思想洗脑。"起跑线"隐喻是一种违背现代心理学常识的说法,实际上,每个儿童的先天禀赋和后天环境各不相同,每个儿童的起跑线(起点)也各不相同,发展的具体路径和终点也不一样,没有一条适合所有儿童的统一的起跑线。
2012年06期 No.230 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 65K] [下载次数：890 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ] - 牟映雪;余超;唐贞兰;
儿童文化是儿童在与同伴互动过程中形成的群体价值观、行动方式和规则。文化生活是儿童文化的表现形式,精神生活是儿童文化的实质。儿童文化的缺场是指儿童群体的精神生活场及文化生活空间的缺失,表现为成人权力控制的合法化、儿童主体自由的沦丧和游戏精神的消逝,其根源是成人文化的专断和大众传媒的侵蚀。重建儿童文化、提升儿童文化的生态伦理,需要回归自由的童年,建构表现者的文化;需要加强媒介素养教育,丰富儿童文化资源,创生儿童的意义世界。
2012年06期 No.230 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] [下载次数：1232 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：0 ] - 朱利霞;
教育发展不仅是由创新决定的,更需要长期的沉淀和积累,也就是将创造转化为传统的过程。因此,教育既有创新的一面,又有其保守的一面。坚持教育的保守性既是社会存续的基本要求,也是教育自身发展的方式。人类思维的有限性,使得人们不能完全用抽象的理性来指导教育实践,因而教育实践不是也不可能是一种乌托邦式的全盘改革,其必须在审慎、现实与历史基础上逐步推进。坚持教育保守性的意义与价值在于,它体现了对中华民族文化传统和主体性的尊重,有助于克服当前教育发展中急功近利的心态,从而推动真正意义上的教育创新。
2012年06期 No.230 34-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] [下载次数：385 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：0 ]
- 靳玉乐;李志超;
教学探究的内在品质表现在教和学面向现实生活的"真"、注重学生身心情感的"善"、发现并解决问题的"美"。教学探究实质上是人类在教学活动中激活知识、实现知识内化的过程。因此,在教学探究的活动过程中,具有批判与创造精神的教学参与者、"三个世界"对话与联系的教学过程、自由和民主的教学氛围是教学探究的内在机制。学生的问题意识、回归生活的认知图式和扎根理论的行动路径可以为教学效能的有效发挥提供条件。
2012年06期 No.230 38-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 80K] [下载次数：760 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：0 ] - 卢立涛;梁威;沈茜;
新一轮基础教育课程改革以来,一方面,我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足,取得很大进步;但另一方面,由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇,犯了非此即彼的二元论错误,致使课堂教学评价陷入新的误区,使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展。针对我国课堂教学评价的现状及存在的主要问题,学习科学视角下的课堂教学评价应创设适宜的评价环境,摆脱评价"去情境化"的现状;采用技术支持性评价,丰富并完善形成性评价;重视学生和教师的自我评价,发挥评价的发展性作用。
2012年06期 No.230 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 76K] [下载次数：11416 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：297 ] |[阅读次数：0 ] - 姚林群;郭元祥;
教学质量是学校工作的灵魂。每所学校对自身的教学质量都应形成合理的期待,制订适合学校实际的、规范的质量标准系统。基于学校层面研制教学质量标准有助于规范教师的教学行为,提升教学过程的理性水平;有利于优化教学评价,提高评价工作的科学水平;有利于明确学校办学方向,增强学校办学特色。在研制教学质量标准的过程中,学校应树立正确的教学质量观,确立合理的标准期望,形成规范的操作程序,同时还要鼓励和邀请教师、学生家长、专家学者、社区代表等参与到研制工作中来。
2012年06期 No.230 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] [下载次数：1309 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ] - 崔美虹;
在县域层面,课程建设主体包括县域教育行政部门、学校、教师和学生;三级课程建设的具体追求是"国家学科课程的创造性实施、综合实践活动课程的长效实施、地方课程的特色研制和校本课程的自主开发";三级课程建设主要依靠五个要素,即课程规划、教师发展、课堂教学、质量监控和资源建设。县域课程领导要充分发挥课程规划的统整引领作用,创新县域课程建设与发展的政策制度,培育和构建多种形态的课程建设共同体。
2012年06期 No.230 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 107K] [下载次数：240 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 叶波;
实施取向是课程实施面临的首要问题。校本课程在实施中的诸多问题,需要从课程实施取向的角度加以探讨。受技术取向的影响,当前校本课程实施存在着重设计轻实施、重结果轻过程、重局部轻整体、重能力轻意愿的局限。课程实施文化取向着眼于学校文化的整体更新,其在内在假定上与校本课程具有一致性,并对校本课程实践具有积极意义。文化取向下的校本课程实施,要以学校文化更新为根本追求,以实施主体关心为内在动力,以体制机制创新为重要保障。
2012年06期 No.230 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K] [下载次数：2042 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：42 ] |[阅读次数：0 ] - 胡根林;
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》自公布以来,已历经十年课改的实验。2011版语文课程标准的公布作为语文课改推进过程中的标志性事件,具有承上启下的重要作用。"承上"就是总结语文课改的基本经验;"启下"就是明确今后的努力方向。其修订过程中的"不变"和"变"都势必对以后的语文课程实施带来深远影响,主要体现为:有利于形成基于标准的语文课程实施导向;有利于形成富有弹性的语文课程评价体系;有利于纠正语文课堂的应试导向;增加部分课程内容。
2012年06期 No.230 60-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 85K] [下载次数：1662 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：34 ] |[阅读次数：0 ]
- 邓达;田龙菊;
我国传统文化积淀生成的优秀传统师道虽然举世著称,但其因受功利主义、工具理性价值驱使而大为不振,出现诸多有违师道的乱象。从历史生存论视角来看,教师的历史性生存是指教师作为现实社会个体,在通过社会实践改造其主观世界的过程中所表现出来的超越性。为实现传统师道的现代转换,教师要秉承优秀传统师道,确立在自由、平等、民主原则下"以学习为本"的现代教师角色观,树立从实体性工具主体走向"功能性主体"的现代教师职能观,倡导教师"专业自尊、价值自足、发展自觉"的教师专业成长观。
2012年06期 No.230 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K] [下载次数：736 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 张宏;刘光余;
为有效发挥校本研修的作用,学校有必要构建实践取向的校本研修模式。实施实践取向的校本研修要求学校根据教育实际确定研修主题。以问题为基础的自主学习、以案例为支撑的情境学习和以群体为基础的合作学习是校本研修的主要方式。学校要通过建构校本研修理论、解构校本研修实践、收集校本研修成果等环节,对校本研修进行系统反思,以改进教师的教学行为;要通过转变教育观念、改进教育行为、形成教学风格等实施校本研修的"行为跟进",养成教师的实践智慧。
2012年06期 No.230 78-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 65K] [下载次数：760 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 李洪玲;
教师专业化理论认为,教师的整个职业生涯具有阶段性,处于不同发展阶段的教师,其专业发展需要和面临的问题不同,教师教育应整体考虑教师的专业发展,使教师受到连贯、一致、针对性强的教育。传统中小学音乐教师继续教育存在教育理念缺乏连贯性、发展性,教育内容缺少针对性,教育方法有失灵活性、有效性等问题。因此,中小学音乐教师继续教育应加强调研,建立中小学音乐教师档案,了解每位参训教师所处的发展阶段,明确其专业发展特点和需要,合理选择、确定继续教育内容和方法。
2012年06期 No.230 81-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K] [下载次数：339 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ]