中国教育学刊


  • 28年趟出一条小路——教育创新需要持久地下功夫

    李吉林;

    情境教育是我对教育完美境界追求的产物,28年为儿童素质的全面发展趟出一条小路,我深感:教育创新要下苦功夫,下细功夫,持久地下功夫。具体而言,我的经验是:教育为儿童研究儿童,创新易于找到规律;课程改革必须从封闭到开放,从单一到多元;教育创新需要理论的支撑,也需要民族文化的滋养。

    2006年07期 1-5+15页 [查看摘要][在线阅读][下载 50K]
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  • 在李吉林教育思想研讨会上的发言

    顾明远;

    2006年07期 6-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 14K]
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  • 从教师中走出的教育专家和儿童教育家

    朱小蔓;

    2006年07期 8-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 14K]
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  • 李吉林成长历程的启示

    郭永福;

    2006年07期 10-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 19K]
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  • 教育家的成功之路

    郭振有;

    李吉林是当代中国涌现出来的一位具有重大创造、独特风格、突出贡献的教育家,她的成功经历给我们很多启发:热爱教育,热爱学生;善于学习,博览群书;善思善悟,做思想者;植根传统,融汇中西;结交高人,拓宽视野;勇于创造,坚持写作;奉献精神,人格魅力。

    2006年07期 12-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K]
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  • 中国特色的教育诗篇 素质教育的一面旗帜——李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式述评

    刘立德;

    李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式在京举行,众多专家学者就如下问题进行了探讨:李吉林教育思想的来源、特点,情境教育理论和操作体系的具体内涵,情境教育实践与研究的重要意义,教育家的成功之路——李吉林的启示,《李吉林文集》的个性特征及出版本书的意义。

    2006年07期 16-19+40页 [查看摘要][在线阅读][下载 45K]
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  • “两基”后我国经济发达地区逐步普及十五年基础教育的战略构想

    翟广顺;

    展开义务教育的“两翼,”普及十五年(学前三年、九年义务教育和三年高中阶段)教育是“两基”后我国经济发达地区教育可持续发展的战略性选择,事关巩固“普九”成果、确保基础教育重要地位、协调各类基础教育、开发人力资源及国家长治久安。必须明确中央和各级地方政府普及十五年基础教育的责任,为每个3-18岁公民发放能记录和确认十五年基础教育的信用证书,建立有关学段质量监控和评价机制,为受教育者提供适切的教育服务。

    2006年07期 20-23+44页 [查看摘要][在线阅读][下载 48K]
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  • 重庆市民办基础教育的现状、问题与发展建议

    郑雁鸣;

    重庆市民办基础教育目前的问题有:鼓励、支持民办教育发展的外部环境尚未形成,学段发展不平衡,民办教育与公办教育的差距较大;我们应该加强地方立法,尽快出台《重庆市民办教育促进法实施办法,》转变职能,规范管理,促进民办教育健康有序的发展。

    2006年07期 24-26+54页 [查看摘要][在线阅读][下载 38K]
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  • 示范高中应成为素质教育的积极实践者

    杨骞;

    高中是“应试教育”的“重灾区”。家长期盼素质教育,高中校长更期盼素质教育;校长要从培养目标、课程设置、教学改革、教师教育、学校管理等诸多层面构建学校教育新体系,全面落实素质教育;全社会要为高中实施素质教育创造优良的外部支持环境;示范高中要为全面实施素质教育起带头和榜样作用。

    2006年07期 27-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K]
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  • 实施学校发展规划 促进农村基础教育发展

    晏清才;龚春燕;

    我国农村的学校和社区之间几乎处于一种相互隔绝的状态。社区群众往往认为办学是政府的事情,是教育部门的责任;社区的发展与学校的发展似乎没有什么联系。实际上,学校与社区的发展应该是可以相互协调、紧密联系的。在实施学校发展规划研究中,运用“自下而上,上下结合”的教育发展理念,把学校、社区、政府、教师、家长、学生结合起来,采取共同参与的方式,制订和实施学校发展规划,以利于促进农村基础教育的发展。

    2006年07期 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 27K]
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  • 道德直觉与道德信仰的养成

    黄富峰;

    道德直觉使道德主体能够洞察道德信仰的本质和内涵,形成统一、稳定、持久的道德认识、道德情感和道德意志,从而坚定对道德价值理想、目标和规范的信奉。道德直觉的整体性造就了道德信仰的完整性,瞬间决定性促成了道德信仰的直接性,“非逻辑性”暗合了道德信仰的本质性要求,无意识性促成了道德信仰的超越性。奠定道德信仰的基础、提供道德信仰的方法、坚定道德信仰的理想性是道德直觉促进道德信仰养成的有效途径。

    2006年07期 33-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 37K]
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  • 小学角色教育理论的探索与开发研究

    李瑞荣;李丽娟;迟文举;

    “小学生角色教室实验”研究课题组借鉴知行学说、教育社会学、社会心理学、活动道德教育理论中的角色教育资源,通过课题实验、课题实践尝试建立新时期具有鲜明特色的角色教育的基础理论、应用理论、开发理论和网上评价机制。

    2006年07期 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K]
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  • 网络心理教育范式的构建策略

    崔景贵;

    建构网络心理教育范式,既是心理教育理论建设与创新的需要,又是心理教育范式与时俱进的要求。网络心理教育范式的构建策略是:搭建网络心理教育范式的理论根基,树立现代网络心理教育的理念,建设网络心理教育世界的“科学共同体”和建设网络心理教育资源的复杂系统。

    2006年07期 41-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 31K]
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  • 告别偏误 执著前行——新课程带给我们的思考

    刘君;臧晓华;

    课程改革实践中出现了种种偏误:认为推行“新课程,”课堂就必用多媒体;认为自主学习就是自学,教师退居二线,甚至可有可无;认为互动学习就必须让课堂热热闹闹,合作学习就一定要用分组形式来体现;把叛逆当作求异,把偏激当作创新。只有剖析偏误,告别偏误,才能更好地推进课程改革。

    2006年07期 45-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 19K]
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  • 综合文科课程价值探析

    阳光宁;

    《历史与社会》是一门跨越社会科学和人文科学等学科领域的综合文科课程,具有综合性、实践性、开放性等特性和为学生提供多学科、多视角的优势,有助于学生认识人,认识社会,认识自然。综合文科课程具有人文教育、公民素质教育、创新教育、历史教育和审美教育等多方面的价值。

    2006年07期 47-50+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 36K]
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  • 《学记》注释探疑

    孙景龙;

    《学记》是我国古代一篇重要的教育文献,它较全面地阐述了我国古代的教育思想,时隔两千多年,仍具有重大的理论研究价值和实践指导意义。由于语言简约和文字的多义性,造成了理解的分歧。为了充分继承这份宝贵的教育遗产,吸取其精华,构建我们民族的语文教育学,在文字上首先弄清《学记》的意义,就显得特别重要。

    2006年07期 51-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 34K]
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  • 和谐课堂教学的几点思考

    熊梅;脱中菲;

    和谐课堂教学的基本特征是:井然有序,充满活力;积极主动,优质高效;民主公平,尊重差异;参与合作,共同发展。构建和谐课堂教学,要从微观、中观、宏观3个层面优化课堂教学系统结构要素之间的关系,使教学各要素在教育系统内部能够良性、协同运行。

    2006年07期 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 21K]
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  • 合作学习的伦理审思

    刘玉静;

    教育伦理学视阈下的合作学习研究,旨在通过对合作学习伦理品性的分析彰显其伦理价值。合作学习是一种价值观,它力图通过教学方式的改变,鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标;使学生能够以一种合作者的眼光来分析人、观察人;使教师在教学过程中对合作学习的关注从“知识”的传授转向注重“个体”的发展,从“方法”的运用转向对“目的”的思考。

    2006年07期 58-59+67页 [查看摘要][在线阅读][下载 28K]
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  • 小学阅读教学的个性化

    胡海舟;

    我国小学阅读教学出现刻板化、程式化的误区,给语文教学带来诸多弊病。个性化是阅读教学的必然追求:个性化的教学内容、课文体裁要求阅读教学个性化;个性化的阅读呼唤阅读教学个性化;教师的个体性决定阅读教学个性化。

    2006年07期 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 36K]
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  • 基于“问题解决”的数学教学设计思路

    李红婷;

    基于“问题解决”的数学教学设计为新课程实施提供了一条有效的教学思路。“问题解决”是数学教学设计的逻辑起点。数学学习的核心是让学生获得灵活的数学知识和高层次的问题解决能力。以“问题解决”为主线进行教学设计,以整体、综合的思维方式组织课程内容,使数学学习与具体问题解决过程相一致,为实现数学课程目标提供了一种动态、融合的机制。

    2006年07期 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 35K]
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  • 数学研究性学习与创造力的培养

    王宏;

    2006年07期 68+78页 [查看摘要][在线阅读][下载 21K]
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  • 校本的发展性教师评价

    王文静;

    发展性教师评价的目的是促进教师的发展。它的主要特征是:具有促进教师发展的功能与目的;多元化的评价主体与内容;关注个体差异;明确多元评价标准;运用多元化评价方法,实施多次评价;根据评价结果,促进教师主动改进教育教学;评价在日常的教育教学中进行。发展性教师评价的校本实施是当前我国教师评价改革的关键,学校应采取各种措施促进发展性教师评价的校本实施。

    2006年07期 69-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K]
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  • “故事中心课程”在中小学教师培训中的应用

    金玉梅;靳玉乐;

    “故事中心课程”是以目标为导向、以行动为基础、与情境相联系的一种新的学习方式。中小学教师校外培训中实施“故事中心课程,”包括寻找“故事”、设计课程、自主学习、评价效果4个基本阶段。“故事中心课程”的应用要注意:课程设计过程要避免主观性;指导者要具备较高的素质;对教师学习效果的评价要科学、客观。

    2006年07期 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 29K]
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  • 论课堂文化视野下的教师言语失范

    牟映雪;

    教师课堂言语失范主要通过教师“忌语”体现出来,它对学生的发展具有负面影响,其根源是师生权力不对称和角色的规定差异。解决这一问题的对策是强化教师的专业伦理,培养教师的反思能力,促进师生的合作性交往。

    2006年07期 76-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K]
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