中国教育学刊


卷首语

  • 素质教育观下的教与学

    宋乃庆;

    <正>国务院总理温家宝在《百年大计教育为本》的讲话中指出,教学要"教学生学会如何学习,掌握认知的手段,而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识,还要学会动手,学会动脑,学会

    2009年08期 No. 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 18K]
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纪念中国教育学会成立30周年

  • 成就教育家的大舞台

    卓晴君;

    <正>中国教育学会成立于我国伟大的历史性转变时期,它是全党工作重点转移到社会主义现代化建设上来的战略决策的产物,并随着这个战略决策的执行而发展壮大,至今已成为全国规模最大、深受广

    2009年08期 No. 1-2页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K]
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  • 缘系中国教育学会

    叶澜;

    <正>中国教育学会清楚地记载了自己的诞生日——1979年4月21日。那是一个万物遭劫后的春天,是我国新的历史时期起始的春天,是教育事业和教育学研究开始复苏的春天,是学术研究团体雨后春笋般

    2009年08期 No. 3+9页 [查看摘要][在线阅读][下载 43K]
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  • 为教师搭建学术平台

    李吉林;

    <正>在改革开放的30年间,中国教育学会写下了令人瞩目的新篇章。在庆贺它成立30华诞的时候,我心中充满感激之情。因为学会搭建的平台在繁荣学术思想的同时,也让一线教师有可能露出小荷尖

    2009年08期 No. 4-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 51K]
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  • 中青年教育理论工作者成长的摇篮

    石中英;

    <正>今年是中国教育学会成立30周年。中国教育学会是中国教育研究者的大家庭,团结和凝聚了成千上万的教育研究人员,是推动新时期中国教育科学繁荣和发展、服务于不同历史时期教育教学改革

    2009年08期 No. 7-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 51K]
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谋划教育改革和发展

  • 中小学推进素质教育面临的体制问题分析

    陈金芳;

    健全的体制是实施素质教育的根本保障。中小学应试教育现象难以遏制、素质教育难以推进的深层原因在于:无论教育系统内外,目前均存在尚未消除的体制性障碍——内生性体制性障碍与外生性体制性障碍。体制性障碍的突破及体制创新是进一步推进中小学素质教育的关键。我国要充分认识到推进素质教育是一项社会系统工程;调整高等教育的结构与改革高考招生制度;改革中小学的办学体制,形成基础教育多样化的办学格局;改革中小学的学校管理体制。

    2009年08期 No. 10-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 56K]
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  • 学生成长发展的学校管理体制障碍分析

    储朝晖;张乐群;

    学校管理体制是影响学生健康发展和素质教育实施的主要因素之一。现行学校体制下,学校成为科层管理体系的末梢,其自身自主性的缺乏,导致它不能积极主动了解、感知、满足学生成长发展的需求。因此,我国必须改革现行学校管理体制,树立以人为本的理念,注重创新与实践,鼓励团队精神,将学校从僵化机械的行政科层体系中解放出来;并且要建立多维开放、各方需求充分自主表达的学校管理体系。

    2009年08期 No. 13-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 54K]
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  • 当前我国乡村学校布局调整问题研究

    容中逵;

    当前我国乡村学校布局调整具有在方式上以撤并为主、在地域上以乡镇现有行政区划为单位、在问题解决途径上以兴建"寄宿"学校为主、在推进上以行政力量为主等特征,这些做法不仅给"生方"带来了诸多不便,也为"校方"带来了管理上的困难。针对这一现状,我国应当进一步明确学校布局调整的最终目的,确立基于最终目的的学校布局调整标准,并着手解决学生就近入学难、家长对寄宿制不放心、被撤并学校各项管理及去向不明三个突出问题。

    2009年08期 No. 16-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 67K]
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热点问题研究

  • “重点学校”问题及其背后之坎

    王后雄;

    基础教育领域内,重点学校建设在我国基础教育发展中发挥积极作用的同时也带来"众矢之的"批判,它们的特殊地位和作用要求其承担更多的社会责任。在升学竞争和名校逐利的驱动下,部分重点学校办学行为失范,以升学率为目标的"应试教育"模式盛行,淡化了"示范""榜样"等社会责任,并引发诸多的教育问题及其带来的负面效应。政府和学校应按科学发展观要求,通过制度变革和创新来解决教育资源失衡和教育不公问题。在《义务教育法》明确提出要取消重点学校的情况下,应慎言"取消名校"。"名校"应成为重点学校共同追求的理想目标。

    2009年08期 No. 19-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K]
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  • 谈民办学校的竞争力

    刘达中;

    民办学校作为国家教育系统的一部分,对提高国民素质有着很大的作用。在当今社会,民办学校要想适应不同社会人群的需要,实现持续发展,需要关注以下几方面:第一,关注民办学校的各种办学要素(如校舍、校长、师资等),为提高民办学校竞争力打下良好基础;第二,培育有竞争力的民办学校文化,包括学校组织文化、治学文化、治教文化等;第三,树立以人为本的学校质量观,以教育质量的提高促使民办学校的持续发展。

    2009年08期 No. 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 63K]
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  • 我国教师职业道德教育的发展与评价

    郅庭瑾;吴慧蕾;

    改革开放30年来,我国教师职业道德规范经历了三个十年的演进。在这30年间,我国教师职业道德教育模式获得以下发展:人们对教师职业道德内涵的认识逐步清晰;师德教育方法趋于实效;师德培训职前职后一体化。概括、总结这些发展特征,我国的教师职业道德教育表现出从"职业"走向"专业"、从课本走向实践、从经验走向制度的发展趋势。

    2009年08期 No. 27-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 65K]
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  • 论基础教育中的“信息代沟”

    蔡连玉;

    在基础教育实践中,教师由于不理解学生的信息行为而不能进行有针对性的相关教育,这种情况普遍存在。随着社会信息化日益推进,人类文化日益彰显"前象征文化"的特征;基础教育领域中年长的教育者与年轻的受教育者相比,在信息技术素养上处于相对劣势,这就导致了"信息代沟"的存在。"信息代沟"是中小学道德教育,特别是信息伦理教育低效的原因之一;克服"信息代沟"所带来的负面教育影响,需要从教师自身、教育管理者等层面切实提高中小学教师的信息素养。

    2009年08期 No. 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K]
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现代学校领导与管理

  • 学校发展规划问题及其突破路径——以学校文化发展战略为基点

    史根林;

    当前很多学校在发展规划上存在一些共性的不足。造成学校发展规划问题的原因,从学校内部来讲主要有:学校对规划的必要性认识不够;在规划制订过程中的自主、创造意识不强;对学校发展定位的适切性把握不准;对规划回溯性再评估的关注度不足。借助学校文化发展战略,谋划突破学校发展规划的问题及困境,可为当下的学校管理提供相应参考。

    2009年08期 No. 33-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 55K]
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  • 如何实现学校内涵发展:能量建构的视角

    梁歆;黄显华;

    学校内涵发展的实质是为学校改进建构内部能量。从能量建构的视角来看,要实现学校的内涵发展,就要分享学校的发展愿景、发展目标以及教师对学生的高期待,促进教师个体的专业发展和专业社群的发展,变革学校结构和学校文化,关注课程与教学,建立高效能的学校领导。

    2009年08期 No. 36-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 71K]
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  • 中小学教师参与学校管理研究

    楚江亭;

    教师参与学校管理具有提高学校管理效能、提升教师工作积极性等多种功能。然而,调查研究发现:教师实际参与学校管理的程度明显低于教师的期望,不同性别、年龄段、学历、类型、校史的教师在实际参与或期望参与方面存在着一定的差异。因此,学校必须改善管理方式,以提升教师的参与能力与水平。

    2009年08期 No. 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 99K]
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  • 软管理:薄弱学校改进中的管理之道

    冯婉桢;耿启华;

    在北京市初中建设工程中,以F中学为主的学校管理经验表明,软管理是薄弱学校改进中的管理之道。软管理是一套以人为中心、灵活弹性的、人性化管理方式。它不仅符合学校管理的一般要求,也与薄弱学校改进的特殊要求相适宜。在具体实施策略方面,F中学认为管理就是协调,学校要时刻关注个体发展,抓住发展机遇,通过创建共同愿景与灵活使用制度的方法,来推进学校稳妥有效的改进。结果显示,软管理的效果是明显的,但有一定的使用条件限制。

    2009年08期 No. 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 74K]
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  • 校长研修共同体的构建

    刘爱英;

    校长研修共同体是在新课程改革背景下产生的校长培训新模式。鸡西市教育学院为促进校长专业发展,谋划教育研修内涵发展路径,构建形式多样、内容多元的校长研修共同体,其形式主要有:城乡捆绑式教育共同体;异地挂职校长研修共同体;互融共长教学校长研修共同体;资源共建农村校长研修共同体。通过参与校长研修共同体,参训校长的学校管理理念与水平得到提升。

    2009年08期 No. 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K]
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讯息传真

  • 江苏启动人民教育家培养工程

    陈瑞昌;

    <正>江苏省日前启动人民教育家培养工程,从今年起分四批选拔200名特级教师进行重点培养,为他们成长为社会公认的人民教育家奠定基础。今年该省将选拔首批培养对象50名。

    2009年08期 No. 47页 [查看摘要][在线阅读][下载 41K]
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  • 哈尔滨市南岗区召开教育科研现场会

    王冰寒;

    <正>黑龙江省哈尔滨市南岗区教育科研协作体日前在哈尔滨市第七十中学(以下简称"哈七十中")召开现场会。市、区教育行政部门领导、科研单位人员及一百多位德育骨干教师出席会议。

    2009年08期 No. 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 41K]
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  • 黑龙江省教育学会系统赴山东考察素质教育

    刘磊;

    <正>日前,由黑龙江省教育学会秘书长崔永平带队,鸡西、伊春、海林、牡丹江、齐齐哈尔、鹤岗等13个地市学会及农垦系统学会的有关领导参加的赴山东考察素质教育活动圆满结束。

    2009年08期 No. 74页 [查看摘要][在线阅读][下载 47K]
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德育研究

  • 当前我国道德教育的困境分析

    赵秀文;

    道德教育是教育本质应有之义。但目前我国的道德教育却陷入了进退两难、无所适从的尴尬境地。这主要源于:作为大背景的社会面临着"被标榜的道德"与"被放弃的道德"相背离的困境,学校道德教育中"热情的口号"与"落寞的实践"的悬殊,道德教育自身"政治性""教育性""道德性"的博弈,教育者诉求"自主的教育者"却遭遇"被规训的工具"的尴尬,受教育者挣扎于"道德主体的我"与"被道德规训的他"之间等问题。

    2009年08期 No. 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K]
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  • 理解型班级管理的追求

    陈振华;

    代表着管理人性化和民主化方向的、以"理解"为基础的理解型班级管理反对传统的班级管理中目的单一化倾向,更反对传统的班级活动中的管理主义倾向。它要求学校为学生创建理想的物理环境和人文环境,增加师生愉快的情感体验,最终促进师生的共同发展。

    2009年08期 No. 54-56+68页 [查看摘要][在线阅读][下载 67K]
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  • 模块化管理:学校德育工作实践探索

    季霞;关强;白云阁;

    随着新课程改革不断深入实施,"以人为本,德育为先"的教育理念已逐渐深入人心;但德育效果仍不尽如人意。为提高学校德育实效性,辽宁省抚顺市第二中学结合学校实际,探索出模块化德育管理模式,主要包括综合实践活动、文体艺术课程、生命教育、校园文化建设、家长资源的开发等模块。学校实施模块化管理以来,德育工作取得显著成效,学生整体素质也得到不断提升。

    2009年08期 No. 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 52K]
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课程与教学

  • 基于过程哲学的教学论研究思维方式变革

    张菁;

    思维方式是人类文化现象的深层本质,是人类把握世界的相对稳定的、模式化了的思维结构、思维习惯、思维定势。学术研究的思维方式变革常常伴随着哲学思维的变革。怀特海的过程哲学以"事件理论"摒弃"实体"观念;以"摄入"思想消解主客二元对立。基于过程哲学的主要观点,我国教学论研究思维方式变革的可能性体现在:以生成为核心的过程思维;以相互联系为理解世界的视角;以"存在本身"和"是"为思考对象。

    2009年08期 No. 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K]
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  • 再谈学导式教学法

    张大生;刘学浩;

    学导式既是课堂教学的具体方法,又是适用于中小学各科教学的指导思想。学导式教学法突出以学生自学为主的"自学——解疑——精讲——演练"四个环节,关注学生的主体地位;学导式教学法强调师生之间的相互启发,是对启发式的发展与创新;学导式教学法在鼓励学生独立思考的同时,提出教师的指导应贯穿课堂教学的始终。运用学导式教学法,将促进学生的全面发展。

    2009年08期 No. 63-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 62K]
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  • 突破课堂合作学习四大瓶颈

    张素兰;李景龙;

    目前,国内课堂合作学习由于缺乏观念支持和方法引领,主要存在四个问题:教师教学观念不到位;合作学习功能不清晰;课堂问题设计质量低;学生学习小组规模大、合作不真诚。教师要使合作学习发挥其应用功效,就必须突破合作学习中的这四大瓶颈。

    2009年08期 No. 66-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K]
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  • “探究式”教学的实施过程

    王方林;

    在"探究式"教学中,教师和学生的角色可以互换,教师不再是"知识的仓库",而是课堂学习的促进者;学习过程不再是获得僵化的、无生命的、死知识的过程,而是一种通过解决问题、作出预测、构建和检验假设等不断生成新知识、新意义的过程。一般来说,"探究式"教学的实施过程可以分为:遭遇问题情境,探究与调查,展示与反思。

    2009年08期 No. 69-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 95K]
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  • 初中科学问题设计优化与实践

    杨少萍;

    有效教学的基本状态是对话式、互动式的,而教学是否出现和维持某种对话式、互动式的状态取决于教师是否能够有效地"提问"。只有在问题设计时以教学目标为导向,以问题情景为手段,并以学生实际为依托,面向全体,考虑问题的启发性、适度性、层次性、开放性等原则,教师的提问才能引导学生学得更轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高。

    2009年08期 No. 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 67K]
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  • 对语文教学“高耗低效”的三个追问

    温小军;

    与其他主要学科相比,立足学生的整个学习和生存环境,语文课并不是通常被人所理解的所谓"高耗";当前语文教学仍处于"低效"之中,但语文教学的"低效"问题在某种程度上可以说是难以避免的,人们也只能在主观上将其减至到最低或者合理的限度。改变语文教学的"低效"应基于"学生发展",致力于"发展什么"与"如何发展"两个向度的谋求。

    2009年08期 No. 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 60K]
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  • 立足于实 着意于新——基于新课程理念的思想政治课堂教学设计

    杨君毅;

    把新课程理念真正转变为教学现实,大胆改革和创新课堂设计的策略和方法,是落实新课程理念、促进新课程改革的关键。与传统的课堂教学设计相比,基于新课程理念下的思想政治课堂教学设计应着重体现出"立足于实,着意于新"的特点,不仅在过程设计上要基于"实",更要在目标追求上体现"新"。

    2009年08期 No. 78-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 56K]
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  • 论课堂教学设计“1+4+1”模式

    王安民;

    课堂是动态运行系统,课堂教学设计应综合考虑六个要素,即"目标导控+(资源整合+结构布局+行为优化+信息反馈)+问题驱动",简称"1+4+1"模式。"1+4+1"教学设计模式遵循最优化、问题化、主体性、理论性四大原则,运用系统方法分析教学情境与教学资源,进而明确教学目标,建立解决教学问题的策略方案。

    2009年08期 No. 81-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 88K]
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教师发展

  • 治理视野下的教师共同体建设

    王天晓;孟繁华;

    教师共同体是一种校本的在职教师专业发展的组织形式。目前,教师共同体建设中存在的问题有:很多学校领导和教师对什么是教师共同体及其存在的意义认识不清;学校管理层与教师共同体之间缺乏协商和对话机制;教师共同体管理制度缺乏教师认可;对教师共同体的管理中缺乏有效的激励机制;领导角色单一,缺乏民主、有效的领导方式。治理理论中尊重、责任、合作、合法性、协商等五个要素可以提供新视野,使人们从一种更为灵活的互动论视角,从学校管理团队、教师共同体、校长、教师等多维度、多层面上观察、思考教师共同体的管理问题。

    2009年08期 No. 84-86+92页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K]
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  • 专业化视域里的教师听评课

    李润洲;

    教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为,它能够有力地提升教师的教学水平,促进学生有效学习。然而,现实的听评课却存在着一种去专业化倾向,诸如任务式、疏离式与无思式的听评课,使听评课的专业价值丧失殆尽。专业化的听评课则需要带着问题进课堂,全面透视教学,增强反思意识,这样才能充分实现教师听评课的教育价值。

    2009年08期 No. 87-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 62K]
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教育短论

  • 脸谱化:别束缚了学生与文本的心灵对话

    张宏军;

    <正>最近,参加语文优秀课竞赛,在借班教学《狐假虎威》一课时,生成的一个教学场景引起了我的思考。课文讲完了,在揭示寓意之后,我照例让学生通读全文,回归整体,并说说还有什么疑问?这

    2009年08期 No. 90页 [查看摘要][在线阅读][下载 33K]
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  • 寓“德”于“语”

    张洪义;王玲;

    <正>《语文课程标准》指出,"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。"在语文教学过程中实施道德教育有其自身

    2009年08期 No. 91页 [查看摘要][在线阅读][下载 31K]
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  • “三心”必备:做好后进生转化工作

    韩振美;齐世伟;

    <正>对班主任来说,后进生的转化工作,一直是工作的难点,也是重点。根据后进生的心理特点,要做好转化他们的工作,教育者必须具备三心,即:诚心、信心、恒心。

    2009年08期 No. 91-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 60K]
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