论教育公平的主客观标准

教育公平实质是对教育机会的公平分配，它决定于社会的客观条件和教育的客观规律，同时也受到作为社会主体的民众主观心理的制约，即合理合情的统一。必须从主客观两方面综合评判，从而制定对策。

从人的社会化看素质教育

社会化是个体从自然人转变为社会人的过程，这一过程是在社会化和个性化两个层面上展开的，人的全面发展是这两者的和谐统一。人降生后就开始了社会化和个性化过程，这个过程的实现，有赖于个体所生存的社会环境，教育则是实现这一过程的关键因素，它对人的发展起着主导作用。素质教育有别于传统教育，它把人当成社会化的主体，使人在社会化中的主体地位真正走向活生生的现实生活。

创新教育与课程改革

实施创新教育，必须改革传统的知识本位课程，确立创新教育的课程目标，建立完整的课程体系，优化课程结构。

论科技教育与道德教育的关系

科技教育和道德教育在人的素质发展中起着不同的作用，应该同时重视这两种教育；二者之间存在着紧密的联系，这种联系既表现为相互促进，又表现为相互阻碍，应把二者结合起来，发挥其相互促进的作用。

当前学校心理健康教育的消极倾向与发展趋向

心理健康教育是素质教育的重要内容。为了推动心理健康教育全面深入的开展，当前应特别注意和克服已出现的形式化、个别化、医学化、课程化和德育化等倾向，准确地把握学校心理健康教育的普遍化、专业化、现代化、本位化、本土化等发展趋向，为新世纪学校心理健康教育奠定更坚实的基础。

论学科教学中的心理教育

心理教育的实施不只是一个学科的任务，而应融合在所有的学科教学和课外活动中。它要求每一个教师结合教学实际实施心理健康教育；同时学校应创设积极的心理氛围和教学环境，为心理健康教育的开展提供支持和引导。

情感在“学会学习”中的地位、功能及其培养

情感做为学习品质的构成要素，贯穿于学生“学会学习”活动的始终。情感既是“学会学习”的目的又是“学会学习”的手段，是目的与手段、本体与工具的统一。情感在“学会学习”活动中具有准备、调节、强化、感染、创新等功能。情感可通过交往、游戏、评价等方式和手段加以培养。

上好每一节课是“减负”的关键

中小学生权利的法律保护

中小学生基本上是未满18周岁的未成年人，属于弱势群体。他们易受侵犯的权利有：受教育权、人格尊严、身体健康权、人身自由权、隐私权、通信自由权与通信秘密权、财产权和获得公正评价的权利。学生权利的救济途径是申诉和诉讼。侵犯学生的权利要承担的法律责任有3类：民事法律责任、行政法律责任和刑事法律责任。

在学校改革实践中造就新型教师──《面向21世纪新基础教育探索性研究》提供的启示与经验

在学校教育改革实践中造就新型教师，实现教师从现有状态向时代发展需要的新型教师转化，是新世纪教师队伍建设的一条新的途径，《面向21世纪新基础教育探索性研究》课题为这一论点提供了理论与实践的依据。