- 傅维利;
我国课堂教学评价有两个突出问题,一是过分关注一堂课的具体知识和技能目标;二是仅仅把课堂教学评价看成是一个技术问题,而没有注意到确定正确的评价方向是评价技术发挥正向功能的基本前提。要解决这些问题,必须在总体教育目标观照下,重新确立课堂教学效益评价的改革方向:重视评价多重效益的实现水平;重视评价和预测课堂教学的累积效益水平;重视评价课堂教学的拉动效益水平;重视评价课堂教学集合效益水平。
2013年11期 No.247 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 70K] [下载次数：418 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：95 ] - 景晓梅;秦岭;
当前,以注重发展幼儿智力和知识经验为导向的学前教育课程引发了幼儿成长中的诸多问题,其实质是学前教育课程中人的断裂。学前教育课程中人的断裂表现为幼儿与自我、教师与幼儿之间的断裂,造成这种断裂的原因不仅是由于教师与幼儿对权威的依赖致使双方的互动遮蔽了对自我的真实体验,也是由于学前教育课程本身缺少对每个具体幼儿的关注。解决这一问题可以从以下几方面做起:解读师幼互动背后的自我真相,深入幼儿成长的家庭背景,引发教师群体的自我觉知。
2013年11期 No.247 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K] [下载次数：343 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：104 ] - 刘义民;董小玉;
语文课程标准提出"个性化阅读"的教学理念,成为指导阅读教学的重要思想。但在现实中,个性化阅读被误解为片面化、绝对化、自由化的阅读。实际上,个性化阅读既要注重自主选读又要遵循课程目标规范,既要注重感性体验又要注重理性认知,既要注重个性体验又要注重群体分享,既要注重陈述性知识积累又要注重策略性知识生成。语文教师在全面理解个性化阅读的基础上才能正确指导阅读教学,促进学生个性发展。
2013年11期 No.247 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 69K] [下载次数：605 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：103 ] - 冯加渔;
本土化是我国课程与教学发展的必由之路,其使命在于改造传统专制的课程与教学文化,创生现代民主的课程与教学文化,促进我国课程与教学理论及实践的全球参与。在对西方课程与教学理论及实践缺乏深刻理解、对我国保守落后的教育教学观念缺乏深刻批判的情形下,课程与教学本土化必须防范技术化、非逻辑化、非学理化的倾向,并超越文化民族主义心理以避免阻碍我国现代课程与教学的理论建构与实践革新。
2013年11期 No.247 58-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 76K] [下载次数：463 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：83 ] - 李伟;
自《中小学教师专业标准(试行)》确立"学生为本"的基本教育理念后,我国基础教育领域掀起了新一轮"学生为本"的讨论。但在实际中,"学生为本"面临着教育管理科层化、培养目标错位、评价体系缺失、行政本位固化、教师地位虚化、教育环境失衡等困境。对此,学校管理应去科层化,教育教学要充分张扬学生个性,教育行政部门要大力创新评价体系、统合教育环境、着力落实教师地位、增投减量实施小班化教学。
2013年11期 No.247 63-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 69K] [下载次数：251 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：102 ] - 赵海燕;
改革开放以来,我国英语教育的跨文化意识长期集中在中国文化如何适应英美文化,其出发点是"跨越"中国文化对英美文化的影响,将跨文化教育等同于英美文化的导入,使英语学习者走入各种误区,跨文化交际能力的培养出现偏差。随着综合国力和文化自信的日益增强,我国英语教育呈现跨文化意识的双向成长,这是底蕴相当的异质文明间冲突和调适的历史逻辑的必然。
2013年11期 No.247 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 62K] [下载次数：785 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：98 ] - 朱玉军;
基本观念在中学化学课程标准中被多次强调。提倡化学基本观念的教学是对科学本质的回归,是减轻学生化学学习负担的必要选择。基于化学学科的特征、科学教育的发展、化学与其他学科的联系、化学与哲学的关系、我国化学教学实践,中学化学的基本观念应该包括:元素观、微粒观、化学变化观、能量观、实验观、分类观、科学本质观、化学价值观。
2013年11期 No.247 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K] [下载次数：1563 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：49 ] |[阅读次数：96 ]