- 苏尚锋;
学校文化建设是一个综合工程,学校文化建设需要一种整体推进的观念和策略模型。依据文化发展理论所涉及的三对要素,学校文化建设的六面体模型包括材料、理念、主体、方法、结构、目标诸多面向。这要求学校文化建设做到:挖掘区域文化资源,发挥区域文化优势;明确文化使命,实现文化转型;尊重文化主体,发挥人的创造性;探索文化路径,倡导特色发展;理解文化结构,实现系统内化;铸造文化品牌,共享文化成果。
2008年08期 No.184 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 195K] [下载次数：520 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：104 ] - 海国华;
建设良好的班级文化是学校文化建设工作中的重要组成部分,主要包括突出精神文化、强化制度文化建设、加强物质文化建设和重视活动文化建设四个方面。班级文化建设是一个动态的过程,只有群体主动参与创造班级文化,才能形成共同的价值取向,使学生获得创造的自由与发展的空间。加强班级文化建设,努力营造积极、健康向上的班级文化是提高学校管理水平和促进学生发展的一个重要举措。
2008年08期 No.184 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 201K] [下载次数：1616 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：42 ] |[阅读次数：101 ] - 肖建新;
构建和谐校园就是要在校园内外,谋求人与人之间的和谐发展。必须注重教育主体诸要素之间的和谐发展,在强调规范管理、科学管理的同时,努力体现人文关怀,才能使各种思想的火花共存一体;坚持科学与民主,制度化与人性化的结合,着力构建"民主科学,和谐有序"的校园氛围,紧紧围绕打造"成长乐园"的目标,开展丰富多彩的活动,让学生感受到校园生活的乐趣;挖掘隐性因素,建造和谐的校园环境。
2008年08期 No.184 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 197K] [下载次数：80 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：115 ]
- 张天宝;
学生观是现代教学理论和实践中的一个重要问题。教师只有树立了正确的学生观,才能够有效地促进学生的身心得到充分、自由和独特的发展。在教学活动中,学生是一个完整性的生命存在、主体性的生命存在、独特性的生命存在,也是一个世界历史性的生命存在。
2008年08期 No.184 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 260K] [下载次数：206 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：103 ] - 钱澜;
学校课程建设必须依靠课程制度创新,才能确保学校课程建设常态化实施与可持续发展。为此,学校必须具有战略眼光与务实的服务精神,精心搭建课程制度创新的平台,以充分激发教师进行课程制度创新的热情和智慧。太仓市实验小学在课程建设与课程创新过程中,构建了学校课程制度中具有现实意义和普遍意义的三项创新制度:信息分享制度、项目研究制度和课程督导制度。这三项创新制度支撑着学校课程建设,促进了教师的专业化发展,保障了学生的和谐成长,推动了学校的可持续发展。
2008年08期 No.184 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 207K] [下载次数：255 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：105 ] - 王德勋;
课堂提问的质量直接影响着教学的质量,影响着学生思维的训练。提问时机的把握应是:提问于学生的疑惑处;提问于学生新旧知识的联系处;提问于教学环节的关键处;提问于学生思维的转折处。课堂提问设计的方式多种多样,主要有直接诱导式、追根溯源式、无中生有式、反弹琵琶式、曲径通幽式、由此及彼式等。
2008年08期 No.184 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 260K] [下载次数：1936 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：82 ] |[阅读次数：86 ] - 吕星宇;
从元认知角度看,学习不仅是对学习材料进行识别、加工、理解的认知过程,也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。元认知能力培养应成为教学的直接目标。出声思考是一种有效地进行思维监控的元认知训练措施。让学生学会出声思考,教师要结合具体内容讲授出声思考的策略知识并进行元认知示范,要让学生陈述行为的理由、互为老师、开列"程序化"自我提问清单。
2008年08期 No.184 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K] [下载次数：373 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：94 ] - 于世华;
表达凭借的选择有追求具象化的倾向。表达实质上是凭借客体主体化的过程。教师表达凭借的选择要考虑到有利于学生观点的表达,交互主体性凭借是凭借选择的最高标准。交互主体性凭借的生成突出表现为问题情境的设计,素材、问题、知识是情境生成的三个要素,其中问题要素是最根本的。
2008年08期 No.184 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K] [下载次数：139 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：79 ] - 殷世东;龚宝成;
中小学教育阶段是人身心和谐发展的基础阶段,在此阶段过早或过分地强调分科教学,将影响学生身心的和谐发展。由于综合实践活动课程具有统整性、实践性、开放性、生成性等特征,它的旨归是促进学生身心的和谐发展,因此,在中小学阶段必须开设综合实践活动课程。
2008年08期 No.184 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 184K] [下载次数：439 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：106 ] - 刘健智;
科学的本质特征在很多方面形成的基本共识为学校进行科学本质教育提供了可能性。科学的本质特征具有两面性,不同年级学生对其有不同程度的理解。学生的科学本质观具有循序渐进性,随着年龄层次的增长,学生对科学本质的理解越来越接近科学的本来面貌,因此,学生们对科学的本质的理解具有年龄阶段性。在科学教育中,对学生的科学本质观的要求也应该注意年龄阶段性,应该通过不同的方式让不同年龄阶段的学生对科学本质观有不同程度的把握。
2008年08期 No.184 63-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K] [下载次数：472 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：93 ] - 祖利军;李晓红;
<正>关于儿童语言习得的研究,尤其是在儿童语言能力的形成和发展方面,许多中外学者强调语言学和社会语言学的因素,忽视了心理方面的因素,特别是没有从认知心理学的角度进行分析。认知心理学认为,在学习中起决定作用的是学习者本人的心理的内在发展和他的心志能力。近些
2008年08期 No.184 66-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K] [下载次数：725 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：110 ]