时代性·超前性·实践性——读《胡克英教育文集》

积极探求适合中国小学外语教学的发展之路——2003年小学外语教学国际论坛综述

陶行知教育思想:历久常新 与时俱进

陶行知先生是我国现代伟大的教育家、思想家和革命家,是我国现代教育建设和改革的先行者和典范,其博大精深的教育理论和丰富的办学实践充分体现了革命性、实用性和科学预见性。他曾深刻地指出:“教育是民族解放的武器,人类解放的武器”;“我们深信教育是国家万年根本大计”;“国家兴衰,视乎教育”;“我们必须拿着现代文明的钥匙,才能继续不断地去开发现代文明的宝库,保证川流不息的现代化”。陶行知先生光辉的教育思想和实践,与党的十六大精神和当今我国教育改革和发展的方针、原则不谋而合,足见其教育思想的前瞻性及其巨大的现代价值。

取长补短 全面发展

素质教育的要义之一是面向全体学生的全面发展。对于正在接受基础教育的学生而言,“扬长避短”会造成发展的进一步的不平衡,最终影响整体的和谐的发展。多元智力理论不仅告诉我们每个学生在发展的过程中都可能表现出智力的强项和弱项,教育的任务之一是帮助学生实现富有个性特点的、全面的发展,即“取长补短,全面发展”,而且还告诉我们应怎样“取长补短,全面发展”。

走出“体验”的误区

教学改革,观念先行。作为此次基础教育课程改革最重要的理念之一——体验,正潜移默化地冲击着我们的语文课堂。然而教育者认识上的误区和局限,在一定程度上束缚着师生双方关于体验的实践和探究,影响着教改的深入发展。为此,分清体验与经验、趣味与限制、求同与存异、表演与涵泳之间的关系,能够帮助我们走出体验的误区,有效地推进课程改革的进行。

反思·批判·重建——对胡克英教学论思想的几点理解

胡克英先生在其著作中,围绕10年“文革”乃至建国以来我国诸多教育问题进行了全面反思:对中国国情的清醒估计;对教育改革发展主题的把握;对教学改革方法论的把握。胡先生以大无畏的勇气和胆识,对教育现实中存在的传统教育诸多问题,从教育观念和教育制度层面上进行了理性批判。胡先生始终坚持理论研究与教育实验紧密结合,对我国现代教学论的重建提出了富有创见性的认识,对促进我国现阶段教育教学改革和发展,起到积极作用。

中国教育科研机构:产出与量化的比较研究

只有对我国主要教育科研机构的科研成果——论文进行统计、分析、比较与研究,才能揭示出这些科研机构生产力水平的状况以及它们的科学研究领域和学术带头方向;进而才可能推断出我国教育科研的发展现状及研究的热点分布;最后,才能在产出与量化的比较中将我国教育科研机构的研究工作引向更深刻的发展层次。

课外阅读指导的反思与前瞻

随着语文教学改革的深入,课外阅读的价值被重新发现,但新时期的语文课外阅读存在着功利化倾向。未来的课外阅读将向彰显塑造精神世界的价值、提倡个性化阅读、师生共同成长的方向发展。

正确归因与“后进生”的转化

教师归因不当是造成后进生师源性伤害和习得性无助感的重要原因。科学性归因、激励性归因,在师生之间建构起沟通、理解、宽容、关爱的心桥,是做好后进生转化工作的关键。

论工业社会到后工业社会道德教育的转型

在工业社会和后工业社会,人类对人与自然、民族国家与民族国家、人与社会之间,以及人自身的物质需要和精神需要关系等方面均有不同认识。说清楚20世纪道德教育的基本状态,才能思考如何更新21世纪学校道德教育内容。根据人类对人和自然关系的分析,提出进行环境道德教育;根据人类对不同社会群体(主要是民族和国家)之间关系的现状的了解,提出进行全球意识教育和爱国主义教育;根据市场经济的特点,对个人和社会的关系进行新的阐释,提出主张重新理解集体主义教育;针对人类物质和精神失衡的现状,提出进行生命关怀教育。重视人类精神生活和道德生活,是后工业社会道德教育的重要问题。