中国教育学刊


  • 陶行知教育思想:历久常新 与时俱进

    吴畏

    陶行知先生是我国现代伟大的教育家、思想家和革命家,是我国现代教育建设和改革的先行者和典范,其博大精深的教育理论和丰富的办学实践充分体现了革命性、实用性和科学预见性。他曾深刻地指出:“教育是民族解放的武器,人类解放的武器”;“我们深信教育是国家万年根本大计”;“国家兴衰,视乎教育”;“我们必须拿着现代文明的钥匙,才能继续不断地去开发现代文明的宝库,保证川流不息的现代化”。陶行知先生光辉的教育思想和实践,与党的十六大精神和当今我国教育改革和发展的方针、原则不谋而合,足见其教育思想的前瞻性及其巨大的现代价值。

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  • 素质教育思想中的人性教育因素

    陈云恺

    素质教育思想富含人性教育因素。与人性结构相对应,人的自然潜能、社会潜能、精神潜能的综合开发,标志着青少年“人性”的形成和发展。具有完整结构的人性之光辉,是素质教育的魅力所在。要顺利推进素质教育和取得实效,必须彰显素质教育本身所具有的人性魅力。

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  • 取长补短 全面发展

    周龙影

    素质教育的要义之一是面向全体学生的全面发展。对于正在接受基础教育的学生而言,“扬长避短”会造成发展的进一步的不平衡,最终影响整体的和谐的发展。多元智力理论不仅告诉我们每个学生在发展的过程中都可能表现出智力的强项和弱项,教育的任务之一是帮助学生实现富有个性特点的、全面的发展,即“取长补短,全面发展”,而且还告诉我们应怎样“取长补短,全面发展”。

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  • 个性教育的扬长迁移原则

    张爱华,王海鹏

    个性教育的真谛是注重每个学生自身潜能的开发和人自身特长的充分发展,使每个个体的自主性、独立性和创造性得到充分发挥,提升人的生命价值。扬长迁移原则是利用学生自身之长,培养学生良好的学习品质、心理品质和道德品质,触发学生形成自我学习、自我教育的内在动力机制,调动学生内在的自我发展潜能,促进和带动学生整体素质的发展和提高。

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  • 走出“体验”的误区

    冯颖艳

    教学改革,观念先行。作为此次基础教育课程改革最重要的理念之一——体验,正潜移默化地冲击着我们的语文课堂。然而教育者认识上的误区和局限,在一定程度上束缚着师生双方关于体验的实践和探究,影响着教改的深入发展。为此,分清体验与经验、趣味与限制、求同与存异、表演与涵泳之间的关系,能够帮助我们走出体验的误区,有效地推进课程改革的进行。

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  • 论工业社会到后工业社会道德教育的转型

    李太平

    在工业社会和后工业社会,人类对人与自然、民族国家与民族国家、人与社会之间,以及人自身的物质需要和精神需要关系等方面均有不同认识。说清楚20世纪道德教育的基本状态,才能思考如何更新21世纪学校道德教育内容。根据人类对人和自然关系的分析,提出进行环境道德教育;根据人类对不同社会群体(主要是民族和国家)之间关系的现状的了解,提出进行全球意识教育和爱国主义教育;根据市场经济的特点,对个人和社会的关系进行新的阐释,提出主张重新理解集体主义教育;针对人类物质和精神失衡的现状,提出进行生命关怀教育。重视人类精神生活和道德生活,是后工业社会道德教育的重要问题。

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  • 校园兴奋剂:现象与对策

    喻坚

    我国校园兴奋剂已由喝“兴奋剂”饮料,发展到因服用兴奋剂而致人于死的地步。控制和预防校园兴奋剂的几点对策是:亟待加强立法工作;加强对青少年及监护人的反兴奋剂教育;进一步纠正错误的教育思想观念;改革中考体育加试办法,建立以增强体质和增进健康实效为中心的考试制度。

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  • 时代性·超前性·实践性——读《胡克英教育文集》

    顾明远

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  • 反思·批判·重建——对胡克英教学论思想的几点理解

    裴娣娜

    胡克英先生在其著作中,围绕10年“文革”乃至建国以来我国诸多教育问题进行了全面反思:对中国国情的清醒估计;对教育改革发展主题的把握;对教学改革方法论的把握。胡先生以大无畏的勇气和胆识,对教育现实中存在的传统教育诸多问题,从教育观念和教育制度层面上进行了理性批判。胡先生始终坚持理论研究与教育实验紧密结合,对我国现代教学论的重建提出了富有创见性的认识,对促进我国现阶段教育教学改革和发展,起到积极作用。

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  • 浅谈反思性教学中的个体反思策略

    胡波

    反思性教学对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进、教学实践合理性的扩展,对教师的专业化成长和发展,具有非常重要的作用。反思性教学的反思策略和方法很多,有个体反思、群体反思和综合反思等。反思性教学中的个体反思策略具体为:加强理论学习,提高理论素养;注重案例的剖析和研究;增强课后反思的意识和能力;再现教学过程,提升反思水平;实施学生反馈,拓宽反思渠道;利用信息技术,扩展反思资源;依托教育科研,促进反思的超越。只有教师个体反思意识的充分激活、反思策略的灵活运用,才能提高反思性教学的成效。

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  • 论教学交往的有效性

    唐勇

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  • 课外阅读指导的反思与前瞻

    于源溟,周庆元

    随着语文教学改革的深入,课外阅读的价值被重新发现,但新时期的语文课外阅读存在着功利化倾向。未来的课外阅读将向彰显塑造精神世界的价值、提倡个性化阅读、师生共同成长的方向发展。

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  • 促进学生有效地合作学习

    左昌伦

    在课堂教学中开展合作学习,要防止学生无效地合作,促进学生有效地合作。促进学生有效地合作学习,教师可以从明确合作学习任务、把握合作学习时机、加强合作学习指导、实施合作学习监控、注重合作学习评价等方面入手。

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  • 正确归因与“后进生”的转化

    陈凤琴

    教师归因不当是造成后进生师源性伤害和习得性无助感的重要原因。科学性归因、激励性归因,在师生之间建构起沟通、理解、宽容、关爱的心桥,是做好后进生转化工作的关键。

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  • 我国中小学生学业成就归因的特点与教育建议

    韩仁生,王毓繤

    我国中小学生学业成就归因的特点是:存在明显的年级差异;明显地意识到失败的结果是可以改变的;对学业成败的情感反应较敏锐。中小学生归因特点的成因源于:中国人的“自谦”人格;归因中的“自利性归因偏差”;对突显刺激的过度反应;在失败面前敢于承担责任;各年级归因倾向不同;个体对自己活动结果的预先性认知;在归因过程中把情感因素做为一种动力因素。具体教育建议是:了解学生的归因特点;给予学生适当的评价;把握好教材和考题难度;进行正确的归因训练。

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  • 归因训练的个案研究

    孙洲元,胡象岭

    运用观察、家访、谈话、调查等方式了解到一位女生升入高中后对物理学习成绩一直下降所进行的错误归因,然后通过谈话开导、推荐阅读有关女科学家的故事书和集体教育等训练方式,使其从错误的归因中解脱出来。一学期后,其学习物理的态度和成绩都有了明显的变化。一年后,她变得坚定而自信,并以优异的成绩升入高等学校。正确的归因训练,对一个人的成功是至关重要的。

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  • 中国教育科研机构:产出与量化的比较研究

    沙红

    只有对我国主要教育科研机构的科研成果——论文进行统计、分析、比较与研究,才能揭示出这些科研机构生产力水平的状况以及它们的科学研究领域和学术带头方向;进而才可能推断出我国教育科研的发展现状及研究的热点分布;最后,才能在产出与量化的比较中将我国教育科研机构的研究工作引向更深刻的发展层次。

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  • 浅析农村中小学教育科研缺乏实效性的原因

    薛扬州

    当前部分农村中小学教育科研缺乏实效性的原因是:学校领导对科研的认识未真正到位;教师的认识存在误区;教育资源短缺,科研条件差,甚至制约了教育理论的学习;上级科研主管部门“纯理论”研究倾向的误导;课题方案设计过大、过空,缺乏可操作性;“论文至上”的科研成果导向与脚踏实地的教育教学实践背道而驰。

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  • 积极探求适合中国小学外语教学的发展之路——2003年小学外语教学国际论坛综述

    杜俭

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