- 辛治洋;
自2009年1月起,义务教育学校教师实施绩效工资分配制度。在制度实施过程中,如果用绝对有限的工资总量来激励产生相对无限的劳动状态和效果,则容易陷入"有效即无效"的有效性困境;如果用纯粹的工资杠杆调整复杂的教师工作状态和贡献,将产生"绩""效"功能易位的困境。此外,考核者与被考核者的利益相关性是产生考核者信度困境的根本原因。这些困境需要得到有效的梳理和解决,以更好地促进师资队伍建设和教育质量的提高。
2012年09期 No.233 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 76K] [下载次数：851 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：197 ] - 郝保伟;
结合我国各地教师流动政策的实践,从政策合法性视角来看,教师流动政策存在政策执行主体权限不合法、政策内容合法性缺失、政策内容与《教师法》等相关教育法律法规相违背、政策对象不认可等问题。合法性制约着有效性,也影响着政策价值选择的实现。在肯定教师流动政策合理性的前提下,各级教育行政部门和学校应该通过加大政策宣传力度、合理界定政策要素、完善政策内容、变"强制"为"引导""主动"、政策执行过程中积累有效性等途径重构教师流动政策的合法性。
2012年09期 No.233 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：1244 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：48 ] |[阅读次数：160 ] - 鲍成中;
2012年,我国财政性教育经费投入将首次达到占国内生产总值4%的比例。在后4%时代,我国财政性教育经费的投入应该从立法、行政、财政等方面建立财政性教育经费投入的长效机制;应该确定一个高于4%的新指标作为努力的方向;构建包含资本市场、教育捐赠、校产保值增值、民间资本办学等多元化教育经费保障体系;建立独立的教育经费审查和监督机制等。在财政性教育经费使用方面,我国要建立相对独立的教育经费拨款机制,建立教育经费"问责性使用和督察制度",并改变经费使用思维,以切实保障和使用好教育经费,发挥教育经费的效益。
2012年09期 No.233 9-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 81K] [下载次数：844 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：165 ] - 李颖;
随着农村教育事业实现跨越式发展,农村校车发展愈加紧迫,安全问题日益凸显。针对目前农村校车运营中存在的主要问题,通过对辽宁农村校车运营的三个成功模式(完全市场化的"西丰模式"、国有化与市场化相结合的"新民模式"和完全国有化的"桓仁模式")的利弊比较及对"新民模式"成功要素的深入剖析得出,现阶段我国农村中小学校车发展要在坚持校车运营管理政府主体地位的前提下,积极推广国有化与市场化相结合的"新民模式",政府要在市场准入、标准设定、社会监管、财政保障等方面发挥主动作用,保障校车运营安全、健康发展。
2012年09期 No.233 13-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K] [下载次数：255 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：186 ] - 王亚鹏;董奇;
脑科学是研究心智发展及其机制的一门新兴学科。脑科学的发展趋势及其相关研究成果不仅对教育教学实践具有重要意义,而且对我国教育政策具有重要启示。结合国际脑科学发展的趋势以及脑科学研究的现状,在脑科学成果的宣传和普及、脑科学与教育决策、教师资格认证等方面,脑科学研究对我国教育政策都具有重要启示,脑科学研究将在我国教育决策方面扮演越来越重要的角色。
2012年09期 No.233 17-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] [下载次数：2017 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：160 ]
<正>北京汇文中学是首都名校,始建于1871年,有深厚的人文积淀和光荣的历史传统,2001年成为北京市首批示范性普通高中校。学校办学理念是"以人为本,重在发展"。学校培养目标是全面贯彻国家教育方针,培养德、智、体、美全面发展,具有国际视野,具有融会整合能力的国家栋梁之才。学校以"打好基础,培养能力,
2012年09期 No.233 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 510K] [下载次数：74 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：129 ] -
<正>北京市八角北路小学位于石景山区八角北路小区内,始建于1986年,占地面积7305平方米,校园绿化面积1118平方米,拥有两个教学楼,专业教室设备齐全,操场四周果树环绕,四季常青,月月飘香,是一点一特色、一园一景点的花园式学校。
2012年09期 No.233 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 639K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：94 ] <正>临沂第十九中学地处临沂市金九路中段北侧,前身为罗庄区实验中学,兴建于2002年11月。学校现有教师259人、教学班60个、在校生3600余人。学校占地约12.9万平方米,总建筑面积7.8万平方米,楼体建筑规模宏大,时代感强,布局合理;校园环境优雅,三季有花,四季长青。学校师资力量雄厚,教师师德高尚,业务素质过
2012年09期 No.233 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 766K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：113 ] -
<正>北京市朝阳区实验小学建校于1956年,由"幸福村中心小学"更名而来,后又合并了原幸福村第二小学。学校坐落在工人体育场北路幸福村地区,50多年来,这里的教职工以朴厚为信仰,以至诚至精为治学精髓,心存高远而意守平常。为学生一生幸福发展奠基,培养健康、博雅、睿智、快乐的少年儿童是学校教育工作者的光荣职责
2012年09期 No.233 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 677K] [下载次数：31 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：116 ] <正>史家小学始建于1939年,经过70余年的发展,跻身北京市乃至全国名校行列。学校现有84个教学班、3677名学生、276名教职工,拥有9名特级教师、50多名市区骨干。目前,学校形成一校多址的办学格局,即史家小学高年级部、低年级部、育芳分部(东城区小学课程资源中心史家小学基地)。
2012年09期 No.233 96页 [查看摘要][在线阅读][下载 619K] [下载次数：101 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：118 ]
- 安富海;
当前,追求"文化利润的最大化"已成为我国许多教学理论知识生产者进行知识生产的首要选择。教学理论知识生产者用这种连自己都在批判甚至唾弃的方式去生产知识,其原因主要表现在功利主义社会文化的影响、教学理论知识评价制度的导向和教学理论知识生产者生产知识的方法缺失等三个方面。我国应该通过改革教学理论知识生产者的培养方式和成长路径、改革教学理论知识的评价制度等措施,引导教学理论知识生产者进行真正有知识增量意义的知识生产。
2012年09期 No.233 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K] [下载次数：373 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：171 ] - 张良;
随着课程改革的不断深入,我国基础教育领域正涌现出一些新的教学模式,其中杜郎口中学的教学改革模式,最为人称颂。无疑,这种模式将课堂教学变成让学生表达自己观点的机会与过程,符合新课程的理念。然而反思其教学实践改革,却存在着将教学理解为封闭实体、机械程序以及知识传授等简单性思维的嫌疑。消解简单性思维所诱发的症结,关键在于运用复杂性理论的思维方式,从教学的关系性、过程性以及意义性等维度重新理解与诠释教学的复杂性含义及其实现可能。
2012年09期 No.233 36-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] [下载次数：1134 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：169 ] - 蒋红斌;张传燧;
教师课堂教育智慧是课堂本身的原生性需求,是涵盖了教师的教育情感、知识经验体系、思维决策和课堂行动机智等因素的综合品质和境界,具有真实可感、瞬间突发、情感体验、独特创新和整体稳定等特征。教师课堂教育智慧的生成有赖于教师在课堂教育实践中升华教育情感,在不断学习中实现"转识成智",在精心的课堂设计中提高教育架构和把握能力,在课堂反思与研究中提升教育行动能力。
2012年09期 No.233 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 67K] [下载次数：1046 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：144 ] - 于龙;
从观念层面到操作层面的"以学定教",中间缺少两个极其重要的工作:学程建构和学情研判。从理念来看,学程建构应从"教本意识"转向"生本意识";从学程建设看,其应从"教的课程"转向"学的课程";从学程实施看,其应从"教的设计"转向"学的设计";从学程评估看,其应从"教的表现"转向"学的表现"。学情研判是一个比较复杂的活动,主要可从学习者、学习目标、学习内容、学习活动、学习条件和学习结果等角度来考虑。在学情研判时,教师要注意针对性、有效性、恒常性和灵活性等原则以及自然观察与探测工具相结合的多样化研判方法。
2012年09期 No.233 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 212K] [下载次数：1452 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：45 ] |[阅读次数：154 ] - 李召存;
课堂教学是师生双方通过对话互动方式,合作创造知识的意义和有意义生活的一种活动过程。作为一个整体性的生活主体,儿童的生活经验体现了他们对周围世界特有的认识视角和理解方式,体现了他们对日常生活的意义感受。课堂教学中为儿童的这些生活经验表达营造宽松的空间,往往会为教学过程中来自儿童的精彩观念的诞生提供可能,有利于实现作为间接经验的教材知识在儿童个体层面上的意义生成,同时也为教师的课程创生提供了坚实的经验基础。
2012年09期 No.233 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 96K] [下载次数：417 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：175 ] - 李祖祥;
主题教学是一种通过跨学科领域的主题探究与学习来发挥学生的主体建构性,从而实现学生全面发展的教学形式。主题教学可以分为"单学科—主题""多学科—主题"以及"跨学科—主题"三种基本类型。为了更好地实现主题教学的教学目标,教师可以综合运用合科教学与知识整合的教学策略、多元智能理论与尊重差异的教学策略、主体建构与探究的教学策略以及信息化的教学策略等。在主题教学的理论研究与实践探索中,必须不断反思和矫正各种将主题教学肤浅化、偏离化和形式化的倾向,更好地实现主题教学的目标和效果。
2012年09期 No.233 52-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K] [下载次数：6859 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：446 ] |[阅读次数：210 ] - 吕京;吕丁;
文化导入是英语教学中的重要组成部分,适当的文化导入有利于语言教学的更好进行。英语教师作为教学活动的主导者,在文化导入中也扮演着不同的角色,既要对教材中的文化资源进行挖掘,又要对课堂教学和交际活动进行指导,还要在课外活动中就文化知识进行引导。为更好地促进英语教学中的文化导入,英语教师要重视学生文化意识的培养,努力提高自身文化修养,并在文化导入中遵循文化平等原则和有效性原则。
2012年09期 No.233 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 60K] [下载次数：1305 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：48 ] |[阅读次数：171 ] - 张福生;
课程资源是课程内容的根本来源,课程资源共享可以极大地提升课程资源使用的效率和效益。课程品质及其组织实施效果是人才培养的决定因素,以课程资源为核心的教育资源共享,已经成为新世纪我国人才培养体制改革的突破口。课程资源共享的实现路径可以有多种选择,既可以通过国家和地方课程的校本化实施,进行校内课程资源共享;也可以创造条件,通过跨校选修课程进行校际课程资源共享;还可以借由一贯制整体教育,实现课程资源跨年级、跨学段乃至跨教育阶段共享。
2012年09期 No.233 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 71K] [下载次数：913 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：160 ]
- 田宝宏;
师范类大学与中小学开展合作研究是国内外普遍采用的一种研究模式,是当下我国中小学有效实施校本研究、推动科研兴校的一个重要途径。郑州市第九中学科研兴校的实践表明,具有如下特点的合作研究才会具有持久的生命力:采取自下而上的合作模式,根据一线教育教学实践情况确定研究选题;采用行政与学术相结合的双重推动力形成合作动力,经过一段时期后,应以学术推动为主,行政约束退后;采用学术与实践的双重标准形成合作规范,学术标准确保研究过程与结果的学术价值,实践标准确保研究的有效性与操作性。
2012年09期 No.233 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 53K] [下载次数：246 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：173 ] - 孔繁成;
教育部于2011年颁布了我国第一部《教师教育课程标准(试行)》,该标准的适切性和存在的不足都需要时间和实践的检验。英国在教师教育标准的制订、实施、修订方面积累了很多宝贵经验。对中英两国教师教育课程标准基本理念、课程目标、课程设置等方面进行比较,可为我国向英国教师教育课程标准建设学习提供参考,为我国教师教育课程标准的进一步完善提供借鉴。
2012年09期 No.233 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K] [下载次数：1683 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：160 ] - 孙国春;
教师区域培训具有面向草根阶层、受制于地域文化、促进教师持续发展、依赖行政保障等特性。支撑教师专业标准的核心思想代表了我国现阶段教师教育的新取向、新要求与新思路,是指导教师区域培训的行动依据。在研发教师区域培训课程时,地方教育主管部门要通过高校专家与一线专家的有效互动准确获取培训需求信息;根据地方社会和教育发展的需要合理定位培训功能;倡导基于教师教育经验与生活感受的多元对话,力戒培训的"学科化""碎片化";重视支持系统的设计和建设。
2012年09期 No.233 71-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 69K] [下载次数：410 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：157 ] - 王慧君;
教师研究的逻辑生长点不是教师发展过程中的问题及其解决,也不单单是教师教学实践中的问题及其解决,而是基于学科教学的问题及其解决。教师研究的学科性表现在以下三方面:教师研究的客观事实主要来源于学科教学;教师研究所依据的科学理论主要是学科教学研究理论;教师研究一般采用学科及学科教学研究方法。因此,教师研究必须立足于学科的立场,根植于学科的土壤,从学科出发,为了学科,在学科中开展。只有这样,教师研究才能获得旺盛的生命力并保持长足发展。
2012年09期 No.233 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 55K] [下载次数：352 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：188 ]