- 叶澜;
"新基础教育"15年合作研究的经验表明,特定因素影响大学专业人员在伙伴协作开展中小学改革研究中的角色定位,大学专业人员在"主动深度介入"式合作研究中具有独特作用。以"研究性变革实践"为例,合作研究中理论与实践、两类不同主体间的互动创生的新型关系之形成不仅是必要的,而且是可能的,且具有重要的意义。
2009年09期 No.197 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 159K] [下载次数：1371 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：54 ] |[阅读次数：73 ] - 庞庆举;
"新基础教育"之"新"是在15年研究历程中逐渐形成的,主要体现在理念、实践和研究三大层面。理念层面的新以"理想新人"为基点,生发出教育价值观、学生观、师生关系观、活动过程观等系统更新;实践层面的新从"研究性变革实践"中走出来,表现在学校领导与管理改革、语数外学科教学改革、班级建设等方面;研究层面的"新"以理论与实践的交互转化为核心,以其独特的研究单位、研究策略和方法论,创生出"主动深度合作"的研究方式,体现出中国式的复杂思维。
2009年09期 No.197 8-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K] [下载次数：482 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：64 ] - 吴黛舒;
"新基础教育"的教师发展理论主要研究教育变革中的教师发展问题,指出大"生境"中教师发展自觉的重要性,揭示了教师专业素养的时代内涵。与教师发展理论的研究进展相呼应,"新基础教育"的教师在"研究性变革"实践中,逐步呈现出日渐鲜明并趋于稳定的发展特征。
2009年09期 No.197 13-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K] [下载次数：769 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：83 ] - 李家成;
"新基础教育"学生工作15年的改革实践,体现了重建学生学校日常生活的教育努力。在领悟当代教育内涵的基础上,"新基础教育"学生工作将自己定位为学校转型的重要构成,是促进学生主动健康发展的重要力量;基于学生的日常生活,形成改革领域;基于对学生成长内在机理的领悟,形成以"把班级还给学生"为代表的工作思路;基于对各年段学生成长需要的研究,形成1-9年级的教育系列活动建构;基于对班主任、学生工作负责人成长需要的理解与尊重,形成"成人成事"相统一的改革方式。
2009年09期 No.197 17-20+27页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K] [下载次数：1109 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：74 ]
- 劳凯声;蔡金花;
有关教师法律地位问题的探讨由于忽略了教师职业本身所具有的公务性特征,因此一直未能进一步深入。教师人事制度改革中由教师任命制向教师聘任制的转变导致了两个方面的变化:任用教师的主体由政府转变为学校;任用教师的形式由任命制转变为聘任制。这一变化彻底改变了我国原有的教师地位,并且涉及到教师与政府、学校、学生之间的关系,涉及到教师的权利和义务、资格任用以及工资待遇。为体现教师职业的公务性质,国家可以有三种不同的政策选择,即纳入公务员队伍、建立独立的教育公务员制度或规定为国家工作人员。
2009年09期 No.197 21-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 99K] [下载次数：1731 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：46 ] |[阅读次数：86 ] - 纪大海;
顶层设计具有顶层决定性、整体关联性、顶层简明性和体用一致性等特征,其关键在于顶层核心理念和顶层目标。具体讲,顶层设计就是用系统方法,以全局视角,对各要素进行系统配置和组合,制订实施路径和策略。教育规划与教育发展需要顶层设计,顶层设计能促进教育科学发展。当前我国教育中存在宏观教育顶层定位不清、教育发展与教育文化抵牾、教育制度间矛盾、学校发展设计有误区等问题,这需要我国运用顶层设计理念推演国家教育的顶层核心理念和顶层目标,并构想国家教育发展架构和微观教育——学校发展的设计思路。
2009年09期 No.197 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 59K] [下载次数：854 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：58 ] |[阅读次数：28 ] - 马洪江;陈松;黄辛建;
近十年来,在国家的大力扶持下,西部少数民族地区面貌发生了巨大变化,教育水平稳步提升。但由于诸多原因的影响,西部少数民族地区农村教育仍然存在师生比偏高、软硬件建设滞后、三低一高现象突出等亟待解决的问题。针对这些问题,西部少数民族地区可采取合并学校、优化师资队伍、实行全体寄宿制、学历教育与职业教育相结合等措施,积极走内涵式发展道路,促进地区农村教育良性发展。
2009年09期 No.197 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K] [下载次数：524 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：78 ]
- 脱中菲;熊梅;
课程审议是集探究、决策、行动于一体的实践过程。校本课程审议有助于保障课程开发的质量,提高课程决策的民主化,增强教师参与课程决策的意识。东北师范大学附属小学的课程审议过程经历了如下几个阶段:自上而下的集体探究阶段;民主协商的课程决策阶段;审慎反思的课程行动阶段。课程审议是一个双向互动、循环渐进和不断更新的过程。
2009年09期 No.197 53-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K] [下载次数：652 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：84 ] - 王廷波;卜庆刚;
学年组长在学校课程领导共同体中发挥着不容忽视的作用。在学年组长参与校本课程领导的行动过程中,学校应引导学年组长成为课程领导,形成学校课程领导共同体;学年组长自身要积极寻求学校信任支持,为教师凝聚共同方向并注重吸纳教师个体意见,通过"做中学"胜任课程领导的职责。
2009年09期 No.197 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 71K] [下载次数：258 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：74 ] - 孙维华;王艳玲;
外语教育是实施国际理解教育的重要途径。东北师范大学附属小学英语学科从学科课程和活动课程两个维度进行校本课程开发:在课程内容上,强调在语言知识教学的基础上注重多元文化的理解;在学习方式上,更加注重交流和体验,为学生创设真实的语言环境,使英语课程中的国际理解教育内容能够系统、深入地进行。
2009年09期 No.197 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K] [下载次数：1167 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：76 ] - 罗祖兵;
要实现生成性教学的价值,除理论论证外,教师还必须将其付诸实践。从实践上看,实现生成性教学的关键是教学行为的整体变革。具体而言,它需要的是弹性化的教学设计、灵动性的教学实施、情境性的教学评价和协商性的教学管理。
2009年09期 No.197 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 56K] [下载次数：1372 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：48 ] |[阅读次数：85 ] - 李允;
信息技术与学科课程整合之所以对学校教育主阵地的课堂教学改革收效甚微,是因为没有在触及教学与信息技术本质的意义上进行合理应用。信息技术与课程整合的课堂教学中主要存在的问题是:教学要素"基质"与"派生"的本末倒置;教学过程"预设"与"生成"的顾此失彼;教学媒体"传统"与"现代"的随心所欲;教学资源"显性"与"隐性"的形神分离。
2009年09期 No.197 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 58K] [下载次数：638 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：77 ] - 张则桥;
为全面落实新课程理念,语文教学应该顺势而动,作出相应的调整和转变。语文教师必须构建合作学习的课堂教学方式,建立课堂上多向交流的渠道;设计开放性的课堂教学,引导学生生疑、质疑、解疑和多角度思考;不仅做课程的实施者,更要成为课程资源的开发者;树立特色意识,形成个性化教学。
2009年09期 No.197 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] [下载次数：219 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：77 ] - 王新伟;
教师"创造性"地使用教材文本,应能对不同文本的性质功能进行界定并实行差异化处理,视具体教学目标的设置定位实行个性化处理。语文教学视域下,教师创造性地使用教材文本须遵循三个原则:遵循语文学科教学特点的原则;利于有效教学的原则;基于学生发展的原则。
2009年09期 No.197 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 57K] [下载次数：542 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：78 ]
- 曾天山;
科研工作评价是评价资助者、管理者和研究人员认识其工作质量和绩效的一种机制,是改进科研管理、优化创新环境和研究成果质量保障的重要内容。现行教育科研评价体系主要使用的评价方法可以归纳为专家评议和成果计量分析,运用于课题评审、成果鉴定、成果评奖等环节,发挥了一定的鉴别和导向作用;但其与教育科研工作发展态势越来越不相适应,需要完善以课题研究为重点、以质量为导向的教育科研评价和监督机制,加强评价的客观性、公开性、公正性,提高评价的科学性和可操作性。
2009年09期 No.197 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] [下载次数：639 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：85 ] - 夏子辉;
中小学教育科研成效低下主要表现为对素质教育的助推功能、对新课程改革的引领作用、对提高教育教学质量的改进功能、对师生发展的促进作用、对理论和实践的创新功能未能充分实现,其主要原因有认识、能力、管理与评价四个方面的问题。要改变这种现状,学校应准确定位,正确导向;转变观念,端正态度;找准问题,科学选题;确立标准,完善评价;科学规划,强化管理;加强培训,优化策略;改进方式,改善文风;甄别成果,积极推广;杜绝人情,防止腐败。
2009年09期 No.197 87-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 56K] [下载次数：356 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：77 ] - 郝明智;
微型课题研究是一种研究切口小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式,是一种普及性强、草根程度高的"战术性"教育科学研究。作为校本研修的崭新形式,微型课题研究既是自主性研究,又是行动研究,还是质性研究。江苏省如皋市近年来在这方面进行了有益探索,对教师的专业成长和课程改革起到了积极的推进作用。
2009年09期 No.197 90-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] [下载次数：379 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：75 ] 下载本期数据