中国教育学刊


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  • 行于天地 止于至善——江苏省南通市通州区二甲中学

    <正>江苏省南通市通州区二甲中学创办于1956年,现为江苏省三星级高中。半个世纪的办学历程漫长而厚重,丰富且充实。近年来,学校领导班子带领甲中人以"生命化教育"为引领,借助"行为文化建设",使学校脱胎换骨,迅速跻身"草根名校"的行列。目前,学校共有初、高中教学班45个,在校学生3000多人,教职员工190人;学校拥有标准塑胶运动场、图书馆、实验科技楼、多媒体等现代化教育装备;形成了"重德重才、尚真尚美"的校风,"善教善管、求实求精"的教风和"克勤克谨、创新创优"的学风。

    2010年07期 No.207 2+93页 [查看摘要][在线阅读][下载 612K]
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卷首语

  • 树立科学的均衡发展观

    陶西平;

    <正>我国确立了到2020年基本实现义务教育均衡发展的目标,缩小义务教育城乡之间、地区之间、学校之间和群体之间的差距,这无疑是义务教育持续发展的强大动力。义务教育的均衡发展首先是发展,是在发展过程中逐步实现基本教育公共服务的均等化。因此,既要防止盲目追求忽视均衡的发展,更要防止盲目追求失去发展的均衡。

    2010年07期 No.207 3页 [查看摘要][在线阅读][下载 21K]
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教育政策研究

  • 教育公平视野下民族地区教育发展问题研究——以乌江流域民族地区为例

    雷继红;于海洪;

    目前,民族地区教育仍然是我国教育的薄弱环节,其在发展中存在许多问题。对乌江流域民族地区教育发展的田野调查发现,民族地区教育在发展中存在的问题具体表现为:办学条件普遍较差,教育基础设施建设落后;师资数量不足,素质相对较低,教师结构不合理;学校教育中民族文化、地域特色不明显。这些问题的解决需要地方政府综合考虑各种因素,充分利用国家各项扶持政策,改善学校办学条件,改进教育教学工作;改革中等教育结构,增强职业教育吸引力;合理调整城乡中小学布局,提高义务教育办学效率;同时突出"大杂居、小聚居"民族地区教育发展特色。

    2010年07期 No.207 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 72K]
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讯息传真

  • 《西部教育报告》高级研讨会在陕西师范大学召开

    余丽红;

    <正>2010年6月11-14日,教师教育985创新平台项目《西部教育报告》高级研讨会在陕西师范大学召开,来自陕西、甘肃、宁夏、新疆、青海、云南、贵州、四川、重庆、西藏、内蒙古、广西等西部十二省(区、市)的教育学人共聚一堂,为形成"国家教师教育985优势学科创新平台建设项目"和"国家‘211工程’重点学科建设项目"标志性成果献计献策。

    2010年07期 No.207 4页 [查看摘要][在线阅读][下载 35K]
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教育政策研究

  • 基础教育阶段城乡教师资源差距之审视

    蔡明兰;高政;

    教师资源城乡分布不均衡是制约当前我国基础教育均衡发展的瓶颈。目前我国城乡教师在生师比、年龄与性别结构、学历与职称结构等方面存在较大差距,这主要是由城乡教师职业收入、职业满意度与职业发展前景不同等方面原因造成的。构建科学合理的教师流动机制、加大中央财政转移支付、调整城乡倒挂的教师编制标准、依靠政策吸引高学历优秀教师到农村任教是当下缩小教师资源配置城乡差距的应然举措。

    2010年07期 No.207 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K]
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  • 农村师资流动问题及对策——基于福建省的调查研究

    张祥明;

    农村师资超常量外流成为制约基础教育均衡发展、实现教育公平的瓶颈。调查表明,农村中小学师资单向流动幅度很大,中青年骨干教师流出居多。守望岗位与心理落差的交织、乡土情结与血缘连结的缺失、学校管理水平与教师发展的矛盾等是造成农村中小学师资流失的主要原因。在政府采取强有力的"控流"对策的基础上,还必须建立农村教师服务期制度、城乡教师交流共享机制、农村学校校际协作教研制度和支教教师年度考核制度等。

    2010年07期 No.207 9-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 70K]
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  • 关于高中教师队伍规模性扩张问题调查思考

    周卫勇;

    对山东省高中教师的全员调查研究显示,全省高中教师队伍的教龄分布呈依次上升的阶梯状结构,教师数量在经历了30余年的规模性加速度扩张之后,于近期出现了新进教师的突然性停滞现象。在这种突变的背后存在着高中教育的内涵发展与质量提升问题、新教师引进的停滞问题、教师队伍不合理的年龄结构问题、教师队伍建设的地区差异和学科结构问题等。针对这些问题,教育行政部门需要采取相应措施实现高中教师的充分利用、合理分流和质量提高。

    2010年07期 No.207 12-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 88K]
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讯息传真

  • 中国教育学会农村教育分会成立

    杨太清;

    <正>中国教育学会农村教育分会成立大会暨县域义务教育均衡发展与普及十五年教育现场会于5月22-23日在河北省曲周县召开。中国教育学会常务副会长郭振有、副秘书长马建华,教育部政策法规司司长孙霄兵、教育督导团办公室副巡视员程锦慧,河北省教育厅副厅长杨勇、李胜利及邯郸市、曲周县有关领导出席开幕式。来自各省(市)教育厅(局)、教育学会、教育科学研究院(所)的负责人以及高等院校的专家学者和中小学校长200余人与会。

    2010年07期 No.207 15页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K]
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热点问题研究

  • 从中学校长实名推荐制境遇看教育创新困境

    沈蕾娜;孟照海;

    中学校长实名推荐制是由于教育制度供给不足和内部合法性危机而引发的一场教育创新。然而在创新过程中,高考选拔制度所形成的刚性"制度丛"限定了变革者的路径选择,人们对教育公平的制度期待也使得校长不敢不拘一格地选拔人才。同时,校长在特定文化背景下形成的认知使他们只能象征性地采纳创新。因此,只有鼓励变革者迈入具有风险的创新领域,并逐步实现创新的合法化,才能最终实现变革的初衷。

    2010年07期 No.207 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 76K]
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  • 教师绩效工资制度审视:人力资本的视角

    杨挺;

    我国从2009年开始在中小学实行绩效工资制度,这一制度成功的关键在于其与教育教学规律和教师职业特点的适应程度。从人力资本的视角看,绩效工资的实质是学校通过契约对教师人力资本价值的价格标示。教师人力资本使用的自主性和环境依赖性、运用的个体性和效用的整体性、价值的模糊性和实现的延期性等特征决定了在绩效工资制度实施中必须正确认识教师人力资本与绩效的关系,制订有效的绩效考核标准,并营造学校良好的绩效文化。

    2010年07期 No.207 20-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 65K]
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  • 专家的政策参与和政府回应——改善我国教育舆论环境的思考和建议

    贺春兰;

    在当前社会转型的背景下,专家生态发生变迁,出现了专家为不同公众代言的趋势,而且专家常常因为话语权的优势而扮演意见领袖,互联网更是为体制外知识分子和民间智库提供了表达空间。基于此,为实现教育决策的科学化,政府需要尊重专家的政策参与权,与多元背景的专家保持积极的双向沟通;建立竞争性的专家咨询市场,对专家的政策建议开展激励、评估和问责;建立"专家意见领袖库",以营造良好的教育舆论环境。

    2010年07期 No.207 24-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K]
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课程与教学

  • 整理课:一种独特的课程类型

    李长吉;白莉莉;

    为了帮助学生逐步建立个性化的学习策略系统、养成良好的学习习惯,温州实验小学经过长期探索形成了独具特色的整理课。整理课是教师指导学生对一天的学习进行梳理和反思的一个课时的活动单元,与新授课、练习课、复习课、自习课等课型有较大的区别,具有独立的时间单元与课程目的,独特的内容体系、组织与实施方式,是一种独立的课程类型。整理课以学生为主体并且要教会学生成为主体,具有相应的教育学、心理学的理论基础,体现了新课程改革的精神,已成为学校的正式课程。

    2010年07期 No.207 27-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K]
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讯息传真

  • 美统一课程标准:只圈定教什么 不规定怎么教

    李茂;

    <正>6月2日,在亚特兰大市举行的一个新闻发布会上,美国全国州长协会最佳实践中心(NGA Cen-te)r和各州教育长官委员会(CCSSO)公布了"共同核心(州立)标准(the Common Core State Stan-dards)"的最终定稿,这标志着由美国各州政府发起的制定全国统一课程标准的工作结束,同时,这也标志着各州采用并实施统一标准的开始。

    2010年07期 No.207 30页 [查看摘要][在线阅读][下载 43K]
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课程与教学

  • 试析高中选修课程实施的途径

    杨宝山;

    高中新课程改革背景下的选修课程实践中,出现了学生过早偏科、走班制度不适与跨级选课不当等问题。在当前高中新课程推进过程中,需要强化《普通高中课程方案(实验)》的基本理念,形成动态化的选课机制,加强对学生选修课程的指导,避免学生选修课程的随意性;建立规范化的走班制度,实现学校教学资源的合理利用,保证学生学习的稳定性;实施开放化的跨级选课,满足学生学习的个性化需求。

    2010年07期 No.207 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 50K]
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  • 立基地域文化的校本课程建设探索——以福建省厦门双十中学《闽南文化》课程为例

    陈文强;许序修;

    校本课程建设可以结合地域文化,密切联系学生的现实生活和直接经验,在国家课程、地方课程和校本课程的内在联系中寻找最佳契合点。立基地域文化的校本课程能够更好地促进学校课程由"知识化课程"向"生活化课程"回归,实现"知识化课程"与"生活化课程"的融合,建立"知识化学习"与"生活化学习"整合同一的课程形态,实现学生学习能力的社会化转化。福建省厦门双十中学《闽南文化》课程及其教材建设,从理念、方法、内容、实施等四个方面提供了可资借鉴的经验。

    2010年07期 No.207 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 52K]
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  • 普通高中艺术新课程面临的困境及对策

    陈迁;

    对辽宁省的调查显示,各类城乡普通高中基本上能够实施高中艺术新课程,并在师资配备、教室使用、教师培训和课时安排等方面提供基本保证;同时,现行的高考制度制约、学校和教育行政部门的支持力度小、教材缺乏时代性和趣味性、教师对高中艺术新课程的基本理念缺乏深刻理解等因素使高中艺术新课程面临困境。普通高中艺术新课程的顺利实施需要在学生评价、教育监管、教材编写、教师培训等方面进行完善。

    2010年07期 No.207 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K]
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  • 论学校课程民族文化传承功能的实现

    刘茜;邱远;

    在全球化背景下,作为文化传递主渠道的学校教育理当担负起传承民族文化的重要功能。为此,民族地区基础教育课程改革应确立民族文化传承的课程目标,以价值性、开放性、现代性、需求性和公正性为原则,有效发掘丰富的民族文化课程资源,实施主题统整的课程组织形式,依托多样化的课程形式,以促进民族文化在学校中的传承。

    2010年07期 No.207 40-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 76K]
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  • 论教学文化建设

    车丽娜;徐继存;

    任何文化样态都具有不同的呈现方式和覆盖层面,对教学文化进行不同维度的审查,对于教学文化的概念澄明和教学实践的理性理解都具有积极的促进作用。教学文化是教师群体共享的关于课堂教学的价值体系及其相应的行为方式。教学文化建设有利于提升教师的精神境界,加强教师对教学职业的价值认同和对学生的精神感召;有利于增进教师之间的交流与合作,引导教师走出封闭与孤立的心理世界;有利于强化教师的职业价值认同和归属感,使教师感受到教书育人的幸福和自我满足。在教学文化建设过程中,需要坚持以教师为本、观念创新和凸显个性等原则。

    2010年07期 No.207 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K]
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  • 小学数学教学文化内涵缺失探因

    孙利利;

    <正>《数学课程标准》指出:"数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。"[1]数学课程作为"让人成为完整人"教育的一部分,应当根据学生的认知规律,对数学史、数学思想方法、数学观点、数学思维和数

    2010年07期 No.207 47-48+66页 [查看摘要][在线阅读][下载 59K]
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  • 构建科技创新教育体系的实践与思考

    陈伟;

    科技创新教育是使整个教育过程被赋予人类科技创新活动的特征,并以此为教育基础,达到培养科技创新人才和实现以人的全面发展为目的的教育。为了不断提升学校科技创新教育的品质,巩固学校的科技创新教育成果,四川省成都市高新区实验小学在培育创新型专业教师、创设科技创新教育支持性环境、成就教师事业、奠基学生发展等方面,结合学校实际情况,加强科技创新教育课程建设,开展丰富多彩的科技创新教育活动,营造浓郁的科技创新教育文化,积极构建科技创新教育体系,不断推进学校素质教育向纵深发展。

    2010年07期 No.207 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 54K]
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现代学校领导与管理

  • 学校教育的休闲品性与学生自主快乐发展

    阳泽;

    我国学校教育的弊端在于深受"工作概念"的影响,而学校教育的休闲品性不但可除弊于学校教育现状,亦当是其追求的境界。学校教育休闲品性是以让学生的心理或精神达致自由、愉悦和享受状态为目的,努力使学生在愉悦中实现生命价值、在快乐中获得充实人生,它不但是孕育杰出人才的土壤,更是一种以人为本的教育。学校教育休闲品性的养成应该以对儿童休闲权利的尊重和生本思想为前提,从给予学生更多的自由自主、给学生大量提供自我释放的机会以及让学生的受教育过程成为一种精神享受三个方面着手。

    2010年07期 No.207 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 70K]
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  • 教师领导何以可能

    金建生;

    教师领导是教育领导的新发展,是教师通过领导途径实现教师发展的一种有效方式。只有解除了教师的权力困顿,教师领导才有可能。教师领导的可能性在于教师拥有领导权。教师领导权是一种复合权力,来源于教师的专业知能、领导特质、专业权威、道德品质、学校组织、校长授权和教师群体动力,是天赋权力和人予权力的合金。激发教师领导是教师发展、学校卓越的必然要求。教师领导权的行使需要策略支持。

    2010年07期 No.207 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 83K]
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  • 教师非正式组织成因与管理策略

    李艳红;朱全友;高智军;

    教师非正式组织是教师由于相似的生活背景、相同的利益和价值观、共同的兴趣爱好和心理需求等自发形成的无固定形式的组织。教师非正式组织在学校管理和建设中发挥着不可低估的作用。对河北省部分学校教师非正式组织的调查分析表明,其产生原因主要有共同的价值趋向、相同的兴趣爱好、利益的一致性、相似的生活背景、年龄接近以及人的心理需求等。研究认为,在学校管理中应采取鼓励支持"积极型非正式组织"、引导转化"中间型非正式组织"、分化瓦解"消极型非正式组织"等管理策略。

    2010年07期 No.207 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 63K]
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  • 学校推进新课程改革的策略研究

    金存钰;

    学校在实施新课程改革的过程中,总会面临一些问题和困惑。如何解决这些问题、推进课程改革,这是学校在管理过程中应该关注的重点。宁夏六盘山高级中学六年的课程改革实践证明,要推进新课程改革,学校就必须明确课改的目标,建立健全课改制度,建立促进学生发展的课程体系,建立师生学习共同体,提高教师的教育教学评价能力,不断深化、总结学校课改实践。

    2010年07期 No.207 63-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 69K]
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教师发展

  • 少数民族双语教师课堂教学能力评价标准建构

    杨淑芹;马新英;

    双语教师课堂教学能力评价是双语教师资质认证的重要组成部分。原有少数民族双语教师课堂教学能力评价标准在指导思想上有偏差,以"汉语能力"代替"双语授课能力",对基础教育课程改革的新理念反映不够;评价指标逻辑性不足;评价实施脱离真实的教学场景。新的少数民族课堂教学能力评价标准应该以为少数民族双语教师资质认证服务为宗旨,强调导向性、科学性、真实性、过程性和可操作性等原则,体现出少数民族双语课堂对教师多方面教学能力的综合诉求。

    2010年07期 No.207 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1890K]
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  • 校本教师评价理论探索

    胡咏梅;薛莲;

    传统的教师评价制度侧重教师教学效能的核定,忽视教师发展,已成为制约基础教育质量提升的桎梏。新的教师评价制度需要逐步从注重外部政策性、终结性走向发展性、人本性;其评价目的需要逐步从对教师进行奖惩、晋级转变为促进教师的专业发展;其评价主体需要从教育行政机关转向学校自身及教师个体。校本教师评价注重教师个体的需要与价值实现,以促进教师的专业发展为最终目的,评价主体及方法多元化,顺应了基础教育发展的要求。

    2010年07期 No.207 71-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K]
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  • 探索县域教师培训新模式

    陈顺理;

    县级教师培训模式必须变革,以增强教师培训的针对性和实效性。旬阳县教师培训机构在"十一五"期间,边实践边探索,推动教师培训工作系统变革,培训理念由"提高素质"变为"改进实践",培训内容由"整体全面"变为"专题深化",培训组织由"训研分司"变为"训研一体",培训方式由"全县集中"变为"联片研修",形成了新型教师培训制度。

    2010年07期 No.207 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 55K]
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  • “火炬传递”计划:校本教师培训新形式

    张正明;汪天彬;

    为了适应教育变革的要求,重庆市渝北中学不断提高学校教师的整体素质,在实践探索中建立了以"火炬传递"计划为特色的教师培训新机制。在"火炬传递"计划中,学校聘请校内外优秀教师担任"传递者",校内相应学科的青年教师在自愿原则的基础上成为"火炬接力者",结成"火炬接力组"。学校通过多种途径开发课程资源、开展教研活动,推动"火炬传递"计划的实施,有效地促进了教师的专业成长,推动了学校的持续发展。

    2010年07期 No.207 78-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K]
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  • 障碍与超越:美国学校专业学习共同体研究

    周俊;

    专业学习共同体建设已成为当前美国学校改革的重要主题。有效的专业学习共同体具有共享的价值观和愿景、反思性的专业探究、集体责任感和合作。尽管专业学习共同体有力地促进了教师的发展,但也存在着学习主题游离、缺乏合作文化、对数据的收集和应用不力等问题。要构建有效专业学习共同体,可以采用切实提供时空保障、创建积极的学校文化、营造信任和尊重的学校氛围等策略。

    2010年07期 No.207 81-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K]
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教育短论

  • 浅析“问题解决”数学教学策略

    周映平;

    <正>近年来,我国在进行新课程实验的同时相继出版发行了几套按《数学课程标准》编写的新教材,这些教材目前都在试验之中。这几套新的数学教材几乎都有一个共同的特征,那就是数学知识的学习,都力求从一定的数学情境中提出数学问题而进入学习主题,从而开展数学探究,这使"问题解决"数学教学模式的实施更加迫切。

    2010年07期 No.207 85-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 46K]
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  • 多层面开展“合作”教育

    张浩权;

    <正>国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出:"面向未来社会的发展,教育必须围绕四种基本学习加以安排,即‘学会认知、学会做事、学会合作、学会生存’。""学会合作"是教育的四大支柱之一。学生是否具有合作能力、学生合作能力的强弱是衡量教育质量的一个重要方

    2010年07期 No.207 86-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 45K]
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  • 让课堂教学走向理性与自觉

    张伟;

    <正>课堂教学是一种智慧和艺术,它需要感性,更需要理性与自觉,需要由"形下"而至"形上"的提升与观照。课堂教学的理性与自觉,来自于教师个人对课堂教学的悉心观察与思考,来自于教师个人透过教学现象对其内在机理的分析与思辨。有了这样一种由感性至理性的跨越与迁升,课堂教学就能更好地由自在境界转向自主、自为境界。

    2010年07期 No.207 87-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 45K]
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  • 课堂上的视而不见

    徐学福;

    <正>教学是多种因素交互作用的过程,所产生的课堂现象纷繁复杂。对此,有的教师能洞察入微,因势利导,有的教师却不明就里,视而不见,错失宝贵的教育机会。在一次小学六年级科学课上,教师先示范如何观察人的口腔上皮细胞:用牙签取自己口腔的上表皮放在载玻片上,滴一滴清水,盖上盖玻片,在显微镜下进行观察。随后让学生自己实验时,有一小

    2010年07期 No.207 88-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K]
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  • 课堂教学的六个偏狭之见

    孙西洋;

    <正>新课程标准要求教师把课堂变成学生探索世界的窗口,让每堂课都成为师生不可重复的生命体验。但是,有的教师把课堂变成自己主导、主演的独角戏,而且主要是完成知识传授,这种教学观念和做法已不适应课改的要求。如今的学生再也不满足于"学会",而追求教师教其"会学"。这些事实的存在,使我们对课堂教学改革和理想课堂的追求刻不容缓,也使我们对理想课堂的创设更为迫切。

    2010年07期 No.207 89-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 46K]
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  • 课堂提问“四忌”

    巨思义;巨瑞莉;

    <正>一忌先叫学生名字后提出问题。一种无效的提问方式是:"××,你认为爱迪生最有用的发明是什么,为什么?"当老师先叫某个学生的名字、专门针对他提问时,其他学生就会放松,不再思考。教师可这样问:"爱迪生最有用的发明是什么,为什么?"然后叫某个学生回答。这样每位学生都会参与其中并认真思考,这样的课堂提问才是有效的。

    2010年07期 No.207 90-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 48K]
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  • 学校文化建设浅议

    钟建春;

    <正>学校文化建设是学校的重要任务之一。对于绝大多数教师而言,立足于本校实际进行的学校文化建设,是帮助其提高教学和科研水平的重要平台。在当前轰轰烈烈的学校文化建设中,笔者认为以下几个方面的问题值得关注。

    2010年07期 No.207 91-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K]
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讯息传真

  • 中小学生创造力调查 85%的教师不能容忍怪想法

    钱钰;

    <正>据《新闻晚报》消息中国学生模仿能力强,设计能力弱;85%的学生不能在自由发表见解后得到老师赞赏……6月11日,上海市教科院普教所公布上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌六城市中小学生创造力发展现状调查,显示教师对奇思怪想容忍度极低,不少创意在萌芽中夭折。

    2010年07期 No.207 92页 [查看摘要][在线阅读][下载 33K]
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  • 百年长郡 朴实沉毅——湖南省长沙市长郡中学

    <正>长沙市长郡中学系湖南省示范性普通高级中学,1904年由长沙知府颜钟骥创建,始称"长沙府中学堂",是当时唯一的府立中学堂。1912年府制废除后,各地在长沙府中学堂的基础上建立湖南长郡公立学校。此后,学校先后更名为湖南第一联合县立中学、长郡公学、湖南长郡联立中学校、长沙市第一中学(1951年)、长沙市第二中学,1984年恢复长郡中学的校名。

    2010年07期 No.207 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 299K]
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