- 石鸥;
《教育规划纲要》把普通高中开发特色课程列为当前推进素质教育重大改革试点项目。高中特色课程具备独特性、优质性、选择性、多样性和稳定性等特征,具有三方面的核心指标:一是课程门类和种类一定要多样;二是课程一定要有不同层次和不同倾向;三是课程一定要有不同的开设顺序和进度,不能完全齐步走。高中特色课程包括三大类:第一类是学校自己创造性开发的课程,是有特色的课程;第二类是学校对各种课程的创造性或特色化实施,是课程的特色;第三类是一所学校的整个课程结构及其实施方案,是课程的特色组合方案。现阶段,普通高中要稳妥开发特色课程门类,积极倡导特色课程实施,大力创新特色课程结构方案。
2012年12期 No.236 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 163K] [下载次数：1860 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：55 ] |[阅读次数：142 ] - 楚江亭;
为克服现代学校制度建设过程中存在的过分依赖管理制度、忽视非正式制度建设、教学要求大一统等问题,真正实施依法治校,形成规范的现代学校制度,中小学在进行现代学校制度建设过程中,不仅要重视制度的作用,也要看到制度的不足;不仅要看到正式制度的作用,也要重视非正式制度的功能;不仅要加强各项制度管理,还要营造宽松的教学环境,建立开放的教学机制、多元动态的评价体系,同时赋予教师教学自主权。
2012年12期 No.236 6-9+19页 [查看摘要][在线阅读][下载 264K] [下载次数：772 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：143 ] - 孙百才;
通过4%投入目标的实现,只有明确各级各类教师队伍建设经费投入标准和经费需求,才能逐步建立健全稳定的教师队伍建设经费保障体系。基于2015年高中阶段教育发展目标,在4%投入目标实现背景下,对我国"十二五"期间高中阶段教师队伍建设公共经费需求的预测发现,2015年我国高中阶段专任教师人数将达到291万,用于教师队伍建设的公共投入为2468亿元。"十二五"期间,高中阶段教师队伍建设的公共教育支出将达到9634亿元,占公共教育总投入的8.4%。为了提高高中阶段教育质量,走教育内涵式发展道路,我国应加大高中阶段教师队伍建设的经费投入力度,提高教师的福利待遇,扩大教师的编制数量,重视普通高中教师培训和中职"双师型"教师培养。
2012年12期 No.236 10-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 295K] [下载次数：457 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：162 ] - 刘建民;唐婷;吴金光;
教育经费的投入与支出是支撑普通高中教育发展的重要物质基础,分析教育经费投入、教育支出与普通高中教育发展的关系,对于解决我国普通高中教育需求与供给的矛盾、落实普通高中教育经费保障政策、实现普通高中教育持续均衡发展目标具有重大的现实意义。当前,我国普通高中教育经费投入总量持续上升,但政府投入力度有待进一步加强;教育支出总量上升,但财政保障程度不高,支出结构不尽合理。要推动普通高中优质发展,我国应进一步加大投入力度,优化教育经费支出结构,拓展优质教学资源供给,并继续提升普通高中教育经费支出的财政保障程度,实现扩大教育服务供给与调整教育服务能力并举。
2012年12期 No.236 15-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 305K] [下载次数：666 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：158 ]
- 胡振京;杨昌勇;
伴随着新世纪初我国农村地区启动新一轮学校布局调整,理论界和教育实践领域对学校布局调整给予了高度关注。农村学校布局调整存在正负两方面功能。从正向功能来看,农村义务教育学校布局调整使更多学生享受到了优质教育,在一定程度上实现了农村学生的教育公平,有利于促进学生的社会性发展;从负向功能来看,其导致部分学生丧失了入学机会,加重了学生的生活压力,助长了农村学生的"离农"倾向。
2012年12期 No.236 20-22+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 501K] [下载次数：564 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：161 ] - 黄启兵;
在现有的制度环境下,义务教育阶段的教师轮岗制度可能导致以下问题:政府、学校、教师以及学生家长基于自身的利益诉求进行博弈,极易产生道德风险、权力寻租与消极抵抗;教师轮岗制度与重点学校制度、学校自主办学制度等存在冲突;教师轮岗制度可能导致师生适应困难、学校特色丧失、教师工作缺乏积极性以及难以实现义务教育区域之间的均衡。实行对薄弱学校政策倾斜的差距补偿、对软硬件资源进行公平分配的资源均衡、尊重教师流动意愿的自愿申请、对各个学校进行比例招生可以更稳妥地促进义务教育均衡。
2012年12期 No.236 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 297K] [下载次数：2752 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：49 ] |[阅读次数：170 ] - 郑子莹;王德清;
强化政府责任,将学前教育纳入公共服务体系,是化解"入园难,入园贵"的根本保障。服务型政府的主要职责是提供公共服务,而多元供给是实现公共服务供需平衡的必然选择。具体而言,现阶段政府在学前教育领域的责任范围应包括制订学前教育发展规划、提供公共财政支持、准入和退出规制、价格规制、质量规制五个方面。同时,政府在发挥作用时必须把握好政府与市场、中央政府与地方政府的作用边界,以求实现学前教育资源配置的最优化。
2012年12期 No.236 27-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 300K] [下载次数：1071 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：38 ] |[阅读次数：174 ] - 孙德芳;
农村教师的生存与发展是教育质量提升的关键因素,世界上许多国家在农村教师发展保障机制上摸索出了特有的经验。在社会保障方面,不仅有教师社会地位的保障,也有经济待遇保障和专业奖励性保障,其中经济待遇保障包括农村任教津贴、农村任教奖励津贴。在农村教师发展专项计划方面,不仅有农村教师培训计划、新任教师支持计划,也有优秀教师任教农村计划。此外,高校与中小学专业合作模式、农村教师定向培养模式、农村教师"自我成长"策略及农村教师交流机制等相关经验,对当今我国保障农村教师发展具有重要的借鉴意义。
2012年12期 No.236 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 491K] [下载次数：1281 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：46 ] |[阅读次数：135 ]
- 张增田;
规训教学是教育教学领域里发生的以"规训"为主要表征的教学形态,具有三大特点:普遍的支配性霸权、突出的工具意识和功能、显在的"蓝本"课程内容观。规训教学以其对自身和学生的负面影响使其遭遇内在性危机:教学沦为制"器"工具,失去灵性和人性;压抑学生的精神和生命自由;窒息学生的个性和创造性。由规训走向对话,是新的教学本质观的内在要求,对话教学以其独有的对话品性对规训教学提出挑战。教学实现由规训到对话的转变,要做到:弘扬追根朔源的"思"之精神,鼓励学生大胆言说;激活课程内容的文本"活"性,确立师生与文本的交往和对话本质;基于师生的真实交往,构建心心相印的生存关系。
2012年12期 No.236 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 367K] [下载次数：1181 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：37 ] |[阅读次数：159 ] - 潘洪建;
构建学习共同体是破解大班额教学难题的基本途径。学习共同体的组建策略包括:确立分组标准、制订活动规程、组建学习小组。学习共同体的运行策略有:选择恰当的内容、把握合作时机、加强学习指导。学习共同体评价策略为:强调合作,彰显特色;非定期评价,强化成就动机;多方参与评价,引导学生自评。学习共同体的支持策略包括物质—技术支持策略、文化—心理支持策略、制度—管理支持策略。
2012年12期 No.236 47-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 509K] [下载次数：1532 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：52 ] |[阅读次数：165 ] - 陈金华;
课堂观察是一种专业性的课堂研究方法,也是一种诊断教学的临床技术,更是架设于课堂教学与教育研究之间的桥梁。究其基本特征和实践框架,可以透视出课堂观察的价值意义:课堂观察有助于构建课堂文化,提升教学品位;有助于实现知识共享,提高教学水平;有助于凝聚集体智慧,促进教学创新。随着课程改革的不断深入,要想发挥出课堂观察的潜在价值,必须对当前的课堂观察加以改进:推行课堂观察的标准化,加强课堂观察的导向性,促进课堂观察的常态化。
2012年12期 No.236 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 597K] [下载次数：1718 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：167 ] - 周文良;陈明英;米云林;熊文俊;
学习中并不缺少肤浅而零散的体验,真正缺少的是能有效促进学生学习和发展的深度体验。学校应该改变课堂中体验的纯粹自发状态,将学生心理性和身体性的投入导向自觉和深入,将学生获得的能言说与不能言说的认识和情感导向深刻、丰富与强烈,将学生导向个人中心的和知识中心的关联体验。引导学生深度体验的核心问题是当前课堂教学中有效促进学生学习和发展的得力抓手,它具有立意的活动性特征、情境的整合性特征、设问的适应性特征和功能的引导性特征。
2012年12期 No.236 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K] [下载次数：632 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：142 ] - 李学;
语文教学的人文性是指在语文教学过程中通过教学内容生成、教学方式运用及教学评价引导对学生人文精神所产生的熏陶与感染,应当区别于语文的人文性、人文性的语文教学,也不能止步于课堂形式的热闹。语文教学的人文性在目标维度上指向学生人格完善,内容维度上指向所有语文活动,方法维度上指向自我反思实践。依据课文特点是实现语文教学人文性的基本途径。
2012年12期 No.236 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K] [下载次数：1920 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：67 ] |[阅读次数：201 ] - 王文静;柳恒爽;
在中小学外语教学中,文本强化既可以在教学前期启动学生注意,又可以在教学后期强化学习效果。影响文本强化有效程度的因素很多,教学前期准备时有被强化部分的性质、强化文本的输入水平和学生先前的知识等;教学中期有干预时间的长短期、简单还是复合强化等;教学后期有测评任务的类型等。由此,教师应持续综合利用多种教学手段,选择信息量大、语法复杂的知识以及与学生知识水平相适宜的文本长度进行有效的文本强化,并选择适宜的测试任务来评估其有效性。
2012年12期 No.236 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 218K] [下载次数：367 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：163 ] - 吴勇;
习作教学的首要任务是"教"儿童学习写作。可是"教什么""怎么教",长期以来一直是习作教学中模糊而游离的话题。在习作教学中,写作内容不等于教学内容,教师行为不等于教学行为,学生习作状态不等于其习作水平。在新课程背景下重建习作教学,要让习作教学回归交往目标,重建"教"的动力;使习作教学基于课程架构,落实"教"的内容体系、知识系统和操作细节,成为一个"教"与"学"相互依存的共同体。
2012年12期 No.236 68-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 317K] [下载次数：1138 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：35 ] |[阅读次数：154 ]