中国教育学刊


  • 教育创新是教育工作者的历史使命

    顾明远

    为了深入学习贯彻江泽民同志在北京师范大学建校100周年庆祝大会上的讲话,中国教育学会于9月25日在北京召开了座谈会。会长顾明远同志出席会议并讲了话,副会长谈松华同志主持了会议。现将座谈会发言摘编如下。

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  • 教育创新与创新教育

    吕达

    <正>江总书记在北师大百年校庆大会上的讲话,提出了教育创新的重要思想,这是实施科教兴国战略的新的动员令。创新是时代对我们的呼唤,是历史给我们的使命。无论是社会进步、国家强盛、民族兴旺,还是国际竞争,都要求我们不断创新。正因为如此,江总书记高瞻远瞩,一再强调:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们党的三代领导核心领导全党全国人民不断前进的历程,就是一部与时俱进、不断创新的历史。作为

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  • 学习“ 9·8”讲话 实践教育创新

    倪传荣

    <正>江泽民同志从“一个继续,三个不断”的高度提出教育创新的思想,即“我们要继续坚定不移地实施科教兴国战略,不断培养大批合格的有中国特色社会主义的建设者,不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才,不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质”。他明确提出,“教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样重要”,同时强调教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。提出了教育创新的五方面内容(教育思想、教育体制、教育质量,教育技术、对外开放),这五方面涵盖了教育改革和发展的全部内容。

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  • 学习江泽民重要讲话 推进教育体制创新

    张武升

    <正>江泽民总书记在北师大百年校庆大会上,站在时代的高度,从全局和战略的角度,强调大力推进教育创新。这是对我国加入WTO后,教育改革与发展的规律与趋势的高度总结,体现了与时俱进的创新精神,反映了教育的时代特征,我们教育工作者必须认真学习、深刻领会和全面落实。 江总书记指出,进行教育创新,关键是通过深化改革不断健全和完善与社会主义现代化建设要求相适应的教育体制。这一论断具有重要的理论意义和深刻的现实针对性。改革开

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  • 以教育创新的思想完善学校管理体制

    吴国通

    <正>进入21世纪以来,基础教育在逐步推行国家课程标准,全面深化素质教育之际,江总书记在北师大百年校庆的大会上发表了重要讲话,提出了教育创新的思想。这一重要思想对我国现代化教育的历史使命必然是一次伟大的推动力。因为总书记不仅明确地告诉我们教育创新与理论创新、制度创新和科技创新同样重要,是各方面创新工作的知识和人才基础,而且还非常清楚地论述了教育创新与教育思想、教育体制、教育质量、教育技术、教育国

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  • 深化教育体制改革 培养创新型人才

    刘彭芝

    <正>2002年9月8日,江泽民总书记在北京师范大学建校一百周年庆典上,发表了有关教育和教师问题的重要讲话,特别就教育创新问题做出了五点深刻论述。这些论述,反映了当前科技进步,社会经济发展和日益激烈的国际竞争对教育事业提出的新要求,是对科教兴国战略思想的新阐述,是马克思主义教育思想在中国的新发展,也是指导新时期我国教育改革事业的纲领性文件。深刻领会江总书记的讲话精神,对于进一步深化教育改革,全面提高教育质量,建设有中国特

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  • 关于推进教育理论创新的若干思考

    石中英

    <正>教育创新是一个比较复杂的系统工程。江总书记在北京师范大学建校100周年庆祝大会上的讲话中就教育创新的地位、作用、目的、关键、技术条件、教师素质等问题都作了非常系统而深刻的论述。江总书记特别强调指出,“进行教育创新,首先要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想。要坚持党的教育方针,坚持教育为社会主义事业服务,坚持教育与社会实践相结合,同时要十分注意研究和解决教育面临的新情况新问题,深入探索新形势下教育发展的规律,更新教育观念,

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  • 教育研究要为教育创新做出更大的贡献

    朱小蔓

    <正>聆听江泽民同志讲话,非常兴奋,备受鼓舞。作为教育理论工作者和教育科研人员尤其对江泽民同志关于教育创新的论述感到振奋。 1)江泽民同志这次关于教育创新的论述与最近几年来一系列有关教育的讲话是一个思想连贯一致的整体。他从国家前途和命运的发展,关注、要求和期待教育创新。1998年11月24日,他在新西伯利亚科学城会见科技界人士时发表讲话指出:“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是

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  • 让国家教育电视资源在教育创新事业中发挥应有作用

    陈力

    <正>近年来,江泽民总书记站在历史的高度反复强调指出,创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。要大力加强理论创新、制度创新和科技创新。 最近,江泽民总书记在北京师范大学百年校庆上的讲话中,又完整地、深刻地提出了教育创新的重要思想,指出:“教育创新,与理论创新、制度创新和科技创新一样,是非常重要的,而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础”。江泽民总书记把教育创新与理论创新、制度创新和科技创新提高到同等重要的地位,并对教育创新的前提、教育创新的

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  • 在前进中创新 在创新中前进

    张力

    <正>江泽民同志的“9·8”讲话,强调了教育在现代化中的全局性、战略性和基础性地位,系统地阐述了教育创新思想,对于新世纪我国教育的改革与发展,具有十分重大的指导意义。刚才听了在座专家们的发言,受到很多启发,我想谈两方面学习体会。 第一,江泽民同志是从什么角度论述教育创新的?我认为是从新世纪新阶段战略全局的高度论述的。江泽民同志教育创新思想,既是他的教育思想的重要组成部分,更是他的创新思想的重大进展与扩充。

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  • 教育公益性的重新解读——兼论教育的公益性与产业性关系

    杨晓霞

    在新的历史时期,以往关于教育公益性内涵的理解已经不能适应教育发展的实际,有必要从教育公益性与产业性关系的角度重新解读教育的公益性内涵。这包括两个方面:一是纠正教育公益性内涵的泛化,为教育产业性存在保留空间;二是赋予教育公益性更为丰富的内涵,以弥补教育产业性缺陷。

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  • 当代教育的理性主义倾向评析

    何齐宗

    当代教育存在着明显的理性主义倾向。理性主义教育是在理性主义哲学思潮的影响下发展起来的,它重认知和知识,轻情感和经验。在理性主义教育中,由于学生的理性是在损害感性和非理性素质的情况下得到强化的,因而不可避免地会带来一系列的不良后果。

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  • 试论教育改革活动的过程特性

    马健生

    在历史上和现实中所发生的教育改革,是教育制度创新与变迁的过程,是各种利益集团多重博弈的过程,当然也是一个复杂的系统过程。

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  • 论引导素质教育深化的政策

    熊川武,江玲

    要引导素质教育不断深化,现阶段应重视宣传创新是深化素质教育的必由之路的思想,制定引导素质教育理论与实践创新的政策;弘扬求实精神,制定激励教育工作者更努力工作,让素质教育更“实在”、学生更能因此而得到“实惠”的政策;制定合理评价素质教育业绩和奖励素质教育工作者的政策。

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  • 也谈更新教育观念

    郭永福

    更新教育观念的核心是培养什么人、怎样培养人的问题。一要坚持以马克思主义为指导,认真学习“三个代表”的思想;二要抓住人的发展这个根本问题;三要继承古代优良传统,借鉴国外先进理念。四要坚持两点论。

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  • 道德教育与政治教育刍议

    彭未名

    我国积极雉行道德教育是有目共睹的事实,然而效果却不甚理想。本文在审视其现状的基础上探索其症结所在,指出道德教育不振的主因乃是道德教育的政治性泛化——道德教育中强制性与其工具理性的弥漫,澄清道德教育与政治性泛化之道德教育、政治教育之间的异同,剥除道德教育的政治化和工具性外壳,揭示其合理内核,旨在重建我们的道德教育和政治教育。

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  • 实施义务教育不可冒进——对延长义务教育年限的几点不同认识

    徐谨严

    有的经济发达地区提出普及12年义务教育的发展目标。无论从教育投入、与世界各国义务教育年限的比较,还是从实施义务教育相关的因素的分析和地方教育立法权限看,延长义务教育年限的做法都是不适宜的。义务教育的实施不可冒进。

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  • 早期教育和脑潜能开发

    鲍秀兰

    脑潜能开发与早期教育,是近期人们关注的一个新的教育领域。早期教育的含义及重要性、早期教育的主要内容、早期教育的方法等,都是研究的重要问题。

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  • 模糊教学艺术探论

    李如密,李宝庆

    模糊是诸多艺术形式的表现技巧。模糊教学艺术是针对精确性教学造成学生的全面性不同程度失落而提出来的,其依据是师生模糊思维能力以及教学中大量模糊信息的存在。教师在进行模糊教学时,应遵循互补性、共意性、适度性等原则,并运用一定的模糊教学艺术技巧如意境创生法、因景布画法、巧引补白法、体验感悟法等,从而使模糊教学便富有成效。

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  • 论课堂教学管理

    向延华

    课堂教学管理与课堂教学是同生共轨的。但它们又不能彼此包容,不能相互替代。因为它们是两个不同的实践范畴。堂教学是一个特定的时空教学概念。课堂教学管理的本质特征在于使课堂教学有序化,规范化。它的模式构建,必须立足于班级,实行教、研、管统一,内外可逆因素同治,有教师广泛参与。

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  • 对学生主体教师主导论的反思

    江松涛

    <正>如何处理学生与教师的关系是困扰课堂教学的关键问题,认识不清或处理不好都会直接影响课堂教学的质量。教育改革以来我们经历了“教师中心论”、“学生中心论”、“双主体论”、‘“主体主导论” 等认识过程。而今,课堂教学中,学生是主体、教师是主导的师生关系的理念,已成为当今课堂教改的主流意识。这说明我们对课堂教学中师生关系的认识正在逐步进化,并得到了提高。但是,随着“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育的出台,这种认识是否具有科学性,是否符合教育教学改革的发展趋势,是否符合当今经济知识化、信息网络化、科技高新化、教育终身化和全球一体化的世界潮流,还有待时间或实践来检验。

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  • 注重态度情感 着力学生主体发展——对近期语文课程改革“训练”不作为核心概念的认识

    郑国民,孙宁宁

    “训练”在语文教学中曾经是普遍使用的概念。通过词源学和教育学涵义的考查,不同的教育流派也赋予其不同的意义。为了解决过分注重思想内容分析和知识教授的弊端,语文教学一度强调“训练”,但是由于忽视语文学科的特点,导致了盲目的、高耗低效的机械训练。随着课程理念的发展和注重情感、态度、价值观以及过程与方法等课程目标的变化,语文课程改革不把“训练”作为核心的概念。

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  • 数学素养构成要素探析

    朱德全

    数学素养的生成在于个体对数学价值的认同。数学价值认同的内在动力在于数学思维的训练与养成;数学价值认同的技术保障在于数学方法的学用结合;数学价值认同的基本要领在于数学思想的提炼;数学价值认同的重要标志在于数学精神的形成与超越。数学素养的构成要素具体为:数学“思维块”、数学方法、数学思想以及数学人文精神。

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  • 论基础教育考试评价改革的六个重要关系

    黄光扬

    新课程、新理念,考试评价改革是关键。基础教育考试评价改革应当处理好六个重要关系,即课程目标、教学活动与考试评价的关系,定量评价与定性评价的关系,静态评价与动态评价的关系,结果评价与过程评价的关系,客观测验评价与主观测验评价的关系,纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。只有认真处理好上述六个关系,基础教育新课程及其考试评价改革才能取得预期的效果。

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  • 发展性教师评价初探

    刘玉娟,张维新

    <正>发展性教师评价是发展性课程评价体系的一个重要组成部分,是与新一轮基础教育课程改革相适应的教师评价制度。 长期以来,大多学校实行的是奖惩性评价制度,对教师的评价是以量化形式做出的终结性、历史性、功利性评价。在这种评价机制下,教师始终处于被动地位,它既不利于教师提高专业技能和未来的发展,也不利于激励教师对其专业潜能的开发和挖掘。 发展性教师评价是在充分尊重教师的前提下进行的以促进教师专业发展为目的的评价。它是主体取向的评价,是重发展而非重功利的评价,是整体目标指向的评价,是即时性和过程性的评价。实施发展性教师评价,旨在构建一个促进教师主动可持续发展的平台。

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  • 国内外教师专业发展研究述评

    肖丽萍

    教师专业发展问题兴起于60年代末的美国,兴盛于70-80年代的欧美。近年来,我国教育界开始并研究中国教师的专业发展。本文就国外较有影响的教师专业发展理论以及我国的相关研究作一简介和评析,为促进我国教师专业素养的提高和改进师资培训体系提供借鉴。

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  • 农村教育改革的新思路新探索——全国深化农村教育改革呼兰现场研讨会综述

    姜同河

    <正>2002年8月6-8日,民进中央、民盟中央、中国陶行知研究会、中国教育学会、中华职业教育社在黑龙江省呼兰县召开了深化农村教育改革现场研讨会。与会的100多名代表听取了呼兰县的经验介绍,观摩了党政干部论坛、校长论坛、教师论坛、毕业生论坛和课程建设五个模块,参观了12所农村中小学校,并就21世纪农村教育发展的理念、改革的思路和应对的措施进行了研讨。

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