人民教育发展史上的三面旗帜——纪念中国共产党成立80周年

教育对象的三重主体性及其重要意义

人民教育发展史上的三面旗帜——纪念中国共产党成立80周年

浅谈综合实践活动课程实施的样态特征

开发与实施综合实践活动课程是基础教育面向 21世纪课程改革的一个新举措。综合实践活动课程实施的样态特征是：课程开发主体的多元性、自律性，课程内容选择的生活性、综合性，课程实施方式的自主性、探索性，教学组织形式的个性性、个别性，课程实施环境的开放性、灵活性。

学习指导的基本模式及其发展趋势

学习指导模式是指在实践中形成的、以一定理论观点为基础的学习指导结构模型及操作方式。学习指导的基本模式有课程模式、专题模式、规程模式、诊疗模式、渗透模式、示范模式、省悟模式和交流模式等，今后的发展则呈现出具体化、多样化、综合化、参与化、技术化和艺术化等趋势。

互动:课堂创新教学的基础

互动是课堂创新教学的基础。在互动中，师生双方都处于一种积极的状态，学生成为学习的主人，有利于发挥其主动性、独立性和创造性。互动主要有师生互动、生生互动和人机互动等方式。教师在互动活动中，要做有心人，要转换和优化知识结构，要坚持平等性、激励性、高效性和全面性等原则。

学习最优化:信息化教育的重要课题

学习最优化是指学习者充分利用现有条件和资源，发挥自己的主观能动性，选择、建构、整合最佳的学习方案，从而获得可能最佳学习效果的学习。它具有可最优效性、主体能动性、质的超越性、系统和谐性、最优选择性和持续发展性等特征。建构信息化教育必须把学习最优化做为行动的出发点和基本目标。促进学习最优化的基本路径是：构建学习社区与组织，开展学习策划与设计，关注学习导航与协作，实施学习检测与诊断等。

中国教育学会举办知名特级教师赴四川讲学活动

练习量·有效练习·重复度

学习最优化:信息化教育的重要课题

学习最优化是指学习者充分利用现有条件和资源，发挥自己的主观能动性，选择、建构、整合最佳的学习方案，从而获得可能最佳学习效果的学习。它具有可最优效性、主体能动性、质的超越性、系统和谐性、最优选择性和持续发展性等特征。建构信息化教育必须把学习最优化做为行动的出发点和基本目标。促进学习最优化的基本路径是：构建学习社区与组织，开展学习策划与设计，关注学习导航与协作，实施学习检测与诊断等。

浅谈综合实践活动课程实施的样态特征

开发与实施综合实践活动课程是基础教育面向 21世纪课程改革的一个新举措。综合实践活动课程实施的样态特征是：课程开发主体的多元性、自律性，课程内容选择的生活性、综合性，课程实施方式的自主性、探索性，教学组织形式的个性性、个别性，课程实施环境的开放性、灵活性。

文凭:成才道路上的一种障碍

好成绩是教出来的吗?

练习量·有效练习·重复度

文凭:成才道路上的一种障碍

关于教师创造性的再认识 　

教师的工作是富有创造性的事业，其创造性不止于从教学思维和传递知识方面去理解，还可从三个方面进一步拓展：要有以教育人文精神为基础的个人化的哲学观；要有开放性的知识结构及转识成智的能力；要有认识与情感相互协调发展的人格。

论中学生科学能力的结构

科学能力是中学生的一种特殊的能力，它是学生智力、能力与科学学科有机结合并在科学学科学习、实践方面的具体表现。观察能力、实验能力、思维能力是 3种基本的科学能力；学习能力及分析问题、解决问题的能力是两种综合能力；创造能力则是在这些能力的基础上发展起来的一种高层次的综合能力。 3种基本科学能力可用三维立体结构模型来表示。

胎教应该讲科学——对新式胎教的质疑

校园也要“打假”

胎教应该讲科学——对新式胎教的质疑

论税费改革对农村义务教育经费投入的影响及对策——来自湖南省的调查与分析

目前在农村税费改革中，农村义务教育的发展面临着新的挑战。为了适应税费改革和我国农村义务教育发展的需要，必须建立与国家财税体制相适应的各级财政分级合理负担的农村义务教育投入新机制；遵循教育经济规律，加快教育改革步伐；建立健全法规，保障教育经费投入真正到位；建立义务教育基金和征收教育税，多渠道筹集教育经费。

论教育过程的审美设计

教育过程的审美设计是教育教学活动中一种特殊的审美活动。它具有丰富的内涵和形态，是目的与手段的高度融合，内容与形式的完美结合，艺术与技术的深层整合，教育活动与审美活动的自然契合。它以强调实用与审美相结合和着眼于人的全面素质的提高为特征而区别于一般的教育设计活动和艺术审美活动。

互动:课堂创新教学的基础

互动是课堂创新教学的基础。在互动中，师生双方都处于一种积极的状态，学生成为学习的主人，有利于发挥其主动性、独立性和创造性。互动主要有师生互动、生生互动和人机互动等方式。教师在互动活动中，要做有心人，要转换和优化知识结构，要坚持平等性、激励性、高效性和全面性等原则。

解读“不以营利为目的”

为了确保教育公共性得以真正实现,提高学校及其他教育机构的教育教学质量,《教育法》对学校及其他教育机构的举办做出了“不以营利为目的”的法律规定,它内含了两种规定性：教育市场的存在是学校及其他教育机构营利行为发生的客观基础；判断是否“以营利为目的”的标准在于学校及其他教育机构举办的出发点以及对收入的分配与处置方式。