中国教育学刊


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卷首语

  • 坚持以人为本的现代教育理念

    史宁中;

    <正>党的十七大报告指出:科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续发展,根本方法是统筹兼顾。树立科学的教育发展观,更应该坚持以人为本的教育理念,以实现人的全面发展为目标,努力办人民满意的教育。我国传统教育的目标是以基础知识扎实、

    2010年02期 No.202 96页 [查看摘要][在线阅读][下载 30K]
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谋划基础教育改革和发展

  • 农民工子女义务教育经费负担政策分析

    袁连生;

    中央政府将农民工子女义务教育经费负担责任下放到流入地政府,但没有明确各级政府的责任。中央政府的卸责和模糊政策导致了差异巨大的地方模式,典型的有上海模式、北京模式、贵阳模式及广州模式四类。这表明我国现行义务教育经费负担政策存在设计不完善、效果不理想的问题。为使农民工子女能真正获得平等的义务教育条件,我国应该改革现行政策,建立各级政府共同分担、以省市政府为主,将农民工子女义务教育全面纳入财政保障的经费负担制度。

    2010年02期 No.202 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 170K]
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  • 义务教育学校实施绩效工资面临的问题

    苏君阳;

    义务教育学校实施绩效工资,对于提高教师地位、促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。不低于当地公务员平均工资水平是否能够实现,教师工作将会面临着一种什么样的伦理考量,绩效工资的发放是否能够得到足够的经费保障,教师工作绩效评价的标准如何进行确定,绩效工资的分配是否能够真正地做到公正、公平与合理等是当前中小学教师在绩效工资实施中最为关心、疑虑与困惑的问题。中小学校的领导,尤其是对绩效工资制度实施产生重要影响的决策者,应认真倾听与了解来自一线中小学教师的声音,及时采取相应的措施消除与解决他们在绩效工资政策实施中所产生的困惑与疑虑,这样才有利于降低风险,提高效率,保证改革取得预期的成效。

    2010年02期 No.202 6-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 81K]
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  • 区域教育变革的场域依赖

    王振权;

    教育改革成功与否、顺畅与否、代价几何,从根本上讲,不仅依靠革新,而且也依靠其对当下社会现实的适应性。区域教育变革的成功推进依赖于经济社会制度、区域文化、教育领导等复杂性场域,需要从提防普遍主义危险、坚守本土主义路向、立足教育自身变革等理念适用性和实践有效性维度超越场域依赖,寻求区域教育变革成功推进的实践智慧。

    2010年02期 No.202 10-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
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  • 义务教育学校差异均衡发展研究——基于南京市栖霞区义务教育学校发展的考察

    吴亮奎;

    义务教育薄弱学校的生存困境是一个不容忽视的问题。生源、师资和文化问题是造成薄弱学校形成的三个重要原因。要改变义务教育薄弱学校的生存困境,就必须通过理论研究者和校长、教师的合作,引导学校转变观念,在差异均衡的视角下重新定位基础教育优质学校的发展目标,对学校发展进行科学合理规划,改革课程和教学管理模式,帮助学校走出困境,探索经济中等发达地区区域内义务教育学校优质均衡发展的道路。

    2010年02期 No.202 14-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K]
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  • 从师资均衡配置看城乡教师流动机制构建

    冯文全;夏茂林;

    教师资源配置失衡根源于教师待遇的巨大差距。促进教师资源均衡配置必须调整城乡教师劳动力价格,建立教师流动的利益协调机制。国内外教师流动的实践探索为我们提供了有益的借鉴。实行教师全员流动才能从根本上实现教师资源的均衡配置。为此,我国须从国情出发对教师流动程序、对象、地区、期限以及身份管理、绩效考评和激励机制等方面进行系统考证,进而构建完善的城乡教师定期流动制度。

    2010年02期 No.202 18-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 76K]
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现代学校领导与管理

  • 特色学校建设:内在生成的理念

    漆新贵;蔡宗模;

    特色学校建设的内在要求已经不能依赖外在治理范式,而必须代之以内在生成的哲学。特色学校倡导革新理念、自主权、合作参与,反对同质化和依附性,强调专业自主和内在发展。因此,主体、目标、过程、路径和条件成了特色学校建设要考虑的首要问题,对它们之间相互关系的把握构成了特色学校内在生成的基本理念。学校主体地位的确立、对学校历史与现状的把握、制订学校发展规划并不断通过反思性实践予以调整,这一不断循环往复的过程构成了特色学校内在生成的机制。

    2010年02期 No.202 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K]
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  • 西部农村小学校长总体幸福感及其影响因素

    王彩凤;沈善良;陈泊蓉;

    校长是学校教育教学活动的设计师、领路人和指挥官,他们的心理健康状况对学校发展产生着很大影响,而总体幸福感是评价个体整体生活质量的综合性心理指标。对西部一些省份农村小学校长的调查分析表明,小学校长的总体幸福感水平较高,且在人口统计学上无显著差异;社会支持和应对方式对小学校长的总体幸福感有一定的影响。社会支持系统的增强和积极的应对方式有助于中小学校长提高其总体幸福感。

    2010年02期 No.202 26-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K]
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  • 办学理念:对学校三个追问的回答

    刘飞;

    办学理念对学校自身发展具有重要意义,它是校长基于"学校到底是什么""办怎么样的学校"和"怎样办好学校"的思考。北京市垂杨柳中心小学的办学理念是"让生命阳光般灿烂",学校被视为"生命场"和"师生发展的和谐地带",是能够让师生享受幸福的地方。为此学校提出遵循"易知易行,和谐发展"的管理理念,成就"具有健康身心、友好交往、自主育人能力的阳光教师",培养"具有健康身心、友好交往、自主学习好习惯的阳光少年"的特色教育思路。

    2010年02期 No.202 29-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K]
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学校文化建设

  • 适宜学生生命成长的文化建设

    吴甡;

    教育是生命影响生命的事业。教育必须建立在对个体生命思想、情感和需要的基础之上,因循生命发展的规律,对受教育者实施积极的影响。这种影响的实现需要建设学校文化,使校园成为适宜学生生命成长的教育生态园。北京市广渠门中学把教育视为"栽培生命"的过程,重视学校物质环境与人际环境建设;强调"用生命影响生命",构建学校生命榜样体系;同时,弘扬"宏志精神",构建"宏志文化",加强学校精神文化建设。

    2010年02期 No.202 32-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K]
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  • 学校文化精神的内涵与实践——以上海市观澜小学为例

    陈瑞生;徐安鸿;

    学校文化精神是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的、共同的心理和行为中体现出来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统。学校文化精神是学校内部的主导意识,源于学校自身发展需要,与学校办学理念、育人目标等具有逻辑一致性,体现了现实与前瞻的统一。上海市观澜小学的实践证明,要建设学校文化精神,就必须形成学校文化陶冶氛围,构建制度文化理性,创设校本文化课程。

    2010年02期 No.202 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K]
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讯息传真

  • 教育部提出2020年实现区域内义务教育基本均衡

    薛寒;

    <正>日前,教育部印发《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》,就我国义务教育进入巩固普及成果、着力提高质量、促进内涵发展新阶段的有关工作作出部署,提出力争在2012年实现区域内义务教育初步均衡,到2020年实现区域内义务教育基本均衡。

    2010年02期 No.202 34页 [查看摘要][在线阅读][下载 41K]
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  • 山东让教研员“流动”起来

    宋全政;

    <正>日前,山东省出台文件,对基础教育教研工作进行规范。同时要求各市向社会公布举报电话,对违反者按照有关规定处理。教研工作要重心下移,面向学校,实行跟进式教学指导制度,加强教学引领和指导,教研员都要固定联系城镇和农村各一所学校。教研员要具备上示范课的能力,履行教学管理、教学指导、上

    2010年02期 No.202 48页 [查看摘要][在线阅读][下载 49K]
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  • 《北京市义务教育学校教职工绩效考核试行办法》规定:教师搞有偿家教拿不到学年奖

    王超群;

    <正>北京市教委日前公布《北京市义务教育学校教职工绩效考核试行办法》。根据这个试行办法,教师出现"在工作日期间到校外社会办学机构兼职兼课、有偿培训,组织学生接受有偿家教或培训"等行为,年度考核将列为不合格,取消学年奖。

    2010年02期 No.202 59页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K]
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  • 郑重声明

    <正>近日,本社不断接到读者反映中国教育学会《中国教育学刊》举办"2009中国教育教学优秀论文"征稿启事。并声称该活动将评出一、二、三等奖和优秀奖,颁发中国教育学会荣誉证书,获奖作品推荐

    2010年02期 No.202 92页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K]
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德育研究

  • 学校德育问题诊断的基本流程

    班建武;

    明确学校德育所存在的问题是改进德育工作、提高德育效果的关键。学校德育问题诊断包括发现问题、分析问题及解决问题三个流程。其中,发现和界定问题是学校德育问题诊断的基础和前提,分析和理清问题的内在机理及其结构是学校德育问题诊断的关键,改进和解决问题是学校德育问题诊断的根本目的。

    2010年02期 No.202 39-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 67K]
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  • 地域性学校德育模式的“三化”困境——以安徽省绩溪中学为个案

    辛治洋;

    构建地域性学校德育模式必然会对地域文化进行"简化""净化"和"局域化"处理,但该处理过程容易使学校德育模式陷入简单化、纯净化和局部化的困境。教师运用"平衡术"可以帮助学生辩证地看待地域文化,促进其道德理性的发展,这也是学校德育走出该困境的必然之路。只要学校正视模式构建中的困难,创造条件提高教师的道德水平和教育能力,就一定能成功地构建地域性学校德育模式。

    2010年02期 No.202 42-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 65K]
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  • 媒介伤害与“不伤害主义”媒介教育

    蔡连玉;

    从媒介伤害的视角审视媒介教育具有现实意义。中小学生在使用媒介时,可能会遭受"他我媒介伤害""自我媒介伤害",也可能会制造"我他媒介伤害"。中小学生接触媒介时的意义生产出现偏差是他们遭受和制造媒介伤害的主要原因。"不伤害主义"媒介教育指的是,要培育中小学生的媒介理性,使他们免受媒介伤害,也不生产传播有害媒介信息。"不伤害主义"媒介教育的实施关键在于干预中小学生的媒介意义生产,一方面需要以法律与伦理手段从源头上净化媒介信息空间,另外还需要提升中小学教师干预学生媒介意义生产的意识与能力,最后,真正摆脱应试教育的困境能够为中小学生合理的媒介意义生产创设条件。

    2010年02期 No.202 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 81K]
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  • 同伴关系视角下民工幼儿社会性发展研究——以重庆市为例

    牟映雪;

    幼儿的社会性发展是其成长中很重要的内容,而民工幼儿与城市幼儿的社会性发展有着很大差距。城市幼儿与民工幼儿在社会行为、生活情趣情感、社会交往能力等方面存在显著差异。这主要源于民工幼儿缺乏社会性发展的支持性系统资源,并因生活空间的缺失而面临自我认同危机。针对这些问题,要促进民工幼儿的社会性发展,可以采取以下措施:建构社区型早期儿童整合性服务机构,促进幼儿通过情感技能的掌握来满足其归属需要;通过移情训练提高民工幼儿的观点采择能力,促进其社会交往能力发展。

    2010年02期 No.202 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 77K]
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课程与教学

  • 制度创新语境下课程领导的转型与超越

    杨明全;

    在当前我国教育制度创新的语境下,校长的课程管理应转向更具有专业化的课程领导,由此导向课程领导对传统课程管理的超越。课程领导的要义在于改变传统的"行政中心主义"的思想,摆脱对课程事务的监控和管制,寻求课程革新的内在驱动力。而要真正实现这种超越,校长需要实现课程领导力的提升,可以从以下三个方面寻求突破:一是确立新的课程发展观;二是引导教师明确自身的课程角色;三是促使学校成为真正意义上的"学习型组织"。

    2010年02期 No.202 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K]
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  • 提高教学有效性:增强课程领导力之旨趣

    何灿华;

    校长课程领导力是校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各种教学计划而形成的校本推进力。教育管理部门要引导学校把提升内涵的重点锁定在教学管理的改进与创新上。增强校长课程领导力具体可从以下几个方面着手:把课程领导与课程实施的权力赋予校长;科学安排教师任职任课;因地制宜开发地方和学校课程;想方设法提高教学的有效性。

    2010年02期 No.202 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 72K]
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  • 对国家课程标准适应性的调查研究——以重庆市部分区县中小学为例

    于波;徐仲林;

    针对重庆市三个区(县)11所中小学的512名教师和1595名学生对国家课程标准适应情况的调查表明,新课程标准得到教师普遍认同;新课程实施并未减轻学生课业负担;教师还未适应新课程教学;农村学校尚缺乏实施新课程的条件。依据对以上调查结果的分析,相关教育管理部门需从增强课程标准教学内容要求的普适性和提升学校、教师的实施能力的角度来促进新课程教学质量的提高:课程标准教学内容要求应该具有弹性;按照实施新课程要求改善办学条件;重视教师教学能力建设;建立为教师持续发展提供支持的专业支持系统;健全与课程标准教学内容相配套的课程资源。

    2010年02期 No.202 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K]
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  • 有效实施综合实践活动课程的探索

    余强;邹芳;

    四川大学附属实验小学一直坚持综合实践活动课程的全面开发、全体参与、全员实施、全程推进。在实践中,学校通过贴近生活实践的学习,激活全体学生的学习兴趣;通过引领、示范、训练、拓展,引导学生在实践探究中成长,完成从自由、自主到自觉的探究性学习过程;在行动中培养学生的责任意识。活动实践课程的有效实施促进了学生、教师和学校的共同成长。

    2010年02期 No.202 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K]
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  • 视觉思维对教学的启示

    刘冬岩;

    视觉思维是以"视觉意象"为中介的创造性思维。一直以来,我们的教学比较强调学生的读、写、算,教学过程中重视学生的语言、数理逻辑思维,忽视了视觉思维对学生发展的意义。在教学中藉由视觉形式来表征教学信息,能够弥补言语思维的局限,也有助于激发学生的创造性,增强教学的美感体验。教师启发学生的视觉思维要从看、想、绘三个方面切入:丰富学生的视觉信息源;激发学生的视觉思考;鼓励学生的视觉表达。

    2010年02期 No.202 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 77K]
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  • 湘西传统美育资源的特性及其开发路径

    张卫民;吴文生;石胜钱;

    湘西土家族苗族自治州拥有丰富的可资利用的传统美育资源,其传统美育资源具有丰富性、生活性、不可再生性和渗透性等特性。开发湘西土家族苗族自治州的传统美育资源有以下几种路径:发挥父母的表率作用、美化家庭生活环境、注意发掘日常生活资源和重视利用传统节日资源是家庭开发利用路径;利用学校校园环境和教室内环境资源、各科课堂教学资源和课外活动资源是学校开发利用的路径;利用社区周边环境资源、社区各种美育设施和机构资源及社区独特的节日资源是社会开发利用的路径。

    2010年02期 No.202 70-72+76页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K]
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  • 儿童英语阅读理解策略教学模式研究

    王文静;代善成;罗良;

    阅读理解策略有助于儿童阅读理解水平的提高,国外研究者针对以英语为母语的儿童,提出并发展了多种有效的阅读理解策略教学模式,以促进儿童掌握有效的英语阅读理解策略,主要有交互式教学、直接解释教学和交互建构策略教学等三种。三种教学模式教学内容有区别,对"交互"的关注点不同,此外儿童在三种教学模式中的地位不同。借鉴三种不同的教学模式,针对我国儿童英语教学状况,教师应深入分析我国儿童的英语学习特点和规律,恰当选用英语阅读理解策略教学模式,认识到教师有效示范是儿童取得良好学习效果的重要保证,应采用小组学习的方式有效组织儿童讨论与练习,并为不同阅读理解水平的儿童搭建"支架"。

    2010年02期 No.202 73-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K]
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教师发展

  • 教育变革中的教师专业认同:危机与出路

    鲍传友;

    教育变革在促进教育发展的同时也加速了教师的专业认同危机,这种危机主要表现为教师自我的迷失、对专业技能的迷茫和焦虑、教学中的角色冲突与模糊、对专业发展前景的惶恐。教育变革的不确定性和外生性是教师专业认同危机生成的重要因素。因而,在教育变革中我们要高度关注教师作为主体性的存在;要减少变革的不确定性;重视个体实践性知识在教师专业中的价值;提供有效的专业发展机会,提高教师应对变革的能力;加快与学校密切相关的社会生活领域的变革,为教师教学效能的发挥提供良好的环境,以不断促进教师的专业认同。

    2010年02期 No.202 77-79+83页 [查看摘要][在线阅读][下载 86K]
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  • 基于工作情境下的教师胜任力影响因素

    罗小兰;林崇德;

    教师胜任力必须与工作情境相联系,学校领导方式作为教师工作中一个很重要的情境因素,在很大程度上决定了组织环境能够控制教师胜任力的发挥。而且学习型的领导方式更有利于教师发挥人格特质中的积极性因素。工作情境下的教师人格特质对教师胜任力的影响更为直接和重要。教师工作人格特质和校领导方式可以综合起来预测教师胜任力。因此,在学校管理中,校领导应提倡学习型领导方式,教师要不断完善和塑造自身工作人格特质,以促进教师个体潜能最大限度的发挥,提高教育教学水平。

    2010年02期 No.202 80-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K]
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  • 教师非正式学习的特征及环境构建

    焦峰;

    中小学教师的专业化发展和教育教学质量的提高与他们在工作场所与社会环境中所进行的非正式学习息息相关。非正式学习具有多元性、自主性、合作性、情境性等特点。非正式学习符合教师社会化的要求;适应教师多元角色的特点;满足教师学习动机的特点。因此,中小学教师需要通过非正式学习的形式来提高自身的素养。中小学教师非正式学习环境的构建可以采取政府立法和营造氛围等措施。

    2010年02期 No.202 84-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K]
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教育短论

  • 中学应大力开展职业生涯规划教育

    刘海娟;

    <正>作为一名高校的心理健康教育工作者,多年来一直工作在大学心理健康教育工作一线。在我的咨询经历中,很多大学生面临学业困难和个人发展的困惑,让我体会颇深。要想使这种状况得到有效缓解,我们就要在中学阶段为中学生开展职业生涯规划教育,未雨绸缪,帮助其规划自己的学习目标以及职业生涯。

    2010年02期 No.202 87页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K]
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  • 从教师的食指说起

    王庆明;刘杏元;

    <正>前不久,笔者听了十余节市、区级课改展示课。回味其中一节挺成功的语文课后,心头却总有一个细节的印象挥之不去:整整一节课里,讲课教师的一根食指频频指向教室的各个角落,"你说""请你说!"学生应"指"而起。虽然教师满脸笑容,但那似是"指挥棒"的食指如鲠在喉,让人感

    2010年02期 No.202 88页 [查看摘要][在线阅读][下载 40K]
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  • 作文批语因灵活而精彩

    郭其胜;

    <正>一、别把"表扬"藏在"口袋里"写作的过程是孩子们展示内心世界的过程。文章一旦形成,孩子们都希望得到教师的关注和肯定,或是指点迷津,哪怕是片言只语的奖赏。表扬和鼓励是帮助学生撬开写作大门的有效杠杆,只要我们找准了支点,在某种程度上说作文教学是可以

    2010年02期 No.202 89页 [查看摘要][在线阅读][下载 40K]
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  • 检讨我们的教研工作

    刘业俭;

    <正>这里之所以用"检讨"而不用"反思"二字,是因为我觉得我们县级教研机构的教研工作方式真的到了非改不可的地步。一、说的多,做的少我们的学术讲座,用的是嘴;我们对教师的培训,用的是嘴;我们与教师的评课交流,用的还是

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  • 学校历史与当下的张力——读查有梁《中学之精神》

    雷云;吴定初;

    <正>一所学校要谋生存之道,宜寻觅其独特的精神,彰显其独特的精神,光大其独特的精神。在此意义上,可以说任何具有历史积淀的学校都存有"精神"。然而,学界对"大学之精神"似情有独钟,相关论述可谓汗牛充栋,中小学校"精神"的研究则付之阙如。可喜的是,查有梁先生新著《中

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