中国教育学刊


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  • 热烈庆祝龙口第一中学建校120周年

    <正>山东省龙口第一中学始建于1892年,是美国基督教浸信会国外道部在黄县(龙口前身)创建的教会学校,始称"哈约翰学校",中国人称"华洋书院",仅有1名教师、15名学生。由于学校在传教的同时进行文化和科学教育,倡导西方的民主自由和科学文明,因而吸引了大批学子前来求学,学校规模逐渐扩大,

    2012年10期 No.234 2-3页 [查看摘要][在线阅读][下载 700K]
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  • 办特色品牌名校 育阳光创新人才——山东省滕州市北辛中学

    <正>北辛中学座落在墨子鲁班故里、古滕国故地的滕州市,原名滕北中学,始建于1982年。2010年10月迁入现址并更名为北辛中学。学校占地面积5万多平方米,建筑面积2万多平方米,校园环境优美,园林精致,风景如画。学校现有教职工304人,其中高级教师49人、中级教师164人、专任教师286人,有全国、省优质课获奖者17人,

    2012年10期 No.234 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 386K]
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  • 为孩子一生的幸福奠基——北京市朝阳区白家庄小学

    <正>白家庄小学始建于1956年,是联合国教科文组织环境、人口与可持续发展[EPD]教育项目首批实验校,也是北京市朝阳区一所示范学校。在各级政府和教委的扶植下,现已发展为规模较大的一所现代化学校,拥有一校四址:本部北校、本部南校、望京一分校(含寄宿)、望京二分校。其总占地面积约25600平方米,

    2012年10期 No.234 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 367K]
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  • 创造适合于儿童发展的教育环境——中国人民大学附属小学

    <正>中国人民大学附属小学创办于1954年,是教育部直属中国人民大学附属学校。20055年8月以前坐落在西郊人民大学校园内,2005年9月迁入世纪城新校址。目前共有教学班106个、学生4243人、教职工292人。学校的"七彩教育"注重挖掘学生多元潜质,注重多元培养,促进多元成长,

    2012年10期 No.234 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 326K]
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卷首语

  • 教育家办学:时代的呼唤

    郭振有;

    <正>教育家办学问题,不是今天才提出来的。早在我国近现代教育肇兴之时,就有教育家提出,教育必须由教育家办。不过每个时代对教育家的要求是不一样的。近年来,温家宝总理多次强调教育家办学,是因为今天对教育提出了新的适应时代需要的历史任务。

    2012年10期 No.234 4页 [查看摘要][在线阅读][下载 277K]
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教育家办学与教育家成长研究

  • 教育家的本体研究

    秦虹;张武升;

    教育改革发展呼唤教育家的涌现和自觉办学。教育家办学是解决教育改革发展问题的必选方略,是古今中外成功经验证明的规律。教育家懂得、尊重、敬畏和坚守教育规律。教育家是教育改革发展的先锋,是大仁大爱者,具有独立的、系统的教育教学思想。教育家是自主发展与国家、社会培养相结合而造就出来的,教育家是经历从学者到教者、研者再到专家、名师而发展起来的,教育家是学而教、教而思、作而述成长起来的。

    2012年10期 No.234 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K]
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  • 对教育家的多维认知

    林森;

    今天,"教育家办学"引发热议,而要认识和把握好"教育家办学"的真谛,首先需要厘清"什么是教育家"。从客观视域看,教育家不只是几个在历史上有重大教育贡献的人;从大教育视域看,教育家是社会上对教育有较大影响力的名人;从历史演进视域看,教育家是趋于现代教育领域的杰出人物;从学校教育视域看,教育家是从事学校教育教学工作的专家;从行业特性视域看,教育家是人类社会文明进步的先知先觉。

    2012年10期 No.234 5-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K]
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  • 教育家型校长精神特质与培养

    王红霞;

    自我意识完善、思维品质卓越、道德高尚、社会责任感强、理想信念坚定是教育家型校长的精神特质。现有的校长培训模式关注知识与技能的传授,缺乏对校长精神特质的培养。教育家型校长培训模式创新的理论基础是人本主义和实践知识观,创新内容包含:促进精神丰盈的培训目标;基于"实践—反思"、指向精神成长的课程和教学体系;依靠自我教育的方法选择。

    2012年10期 No.234 8-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 196K]
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教育政策研究

  • 从实求知:农村学校布局调整的方法论

    于海洪;

    义务教育是教育工作的重中之重,优化调整学校布局是促进义务教育均衡发展的有效途径。基于从实求知的视角,当前我国农村学校布局调整存在不均衡和依靠单一因素来作决策的问题。要做好学校布局调整工作,真正促进义务教育均衡发展,各地政府要坚持从实求知,从多学科视角出发,对学校布局调整问题进行综合分析和判断,构建农村树型学校结构,满足农村学生就近入学与享受高水平教学质量的要求。

    2012年10期 No.234 12-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 236K]
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  • 公共政策视角下农村学校布局调整探析

    谭春芳;

    农村学校布局调整政策取得一定成效,但也存在一些问题。从公共政策视角来看,导致农村学校布局调整出现问题的原因主要有以下几方面:农村学校布局调整的价值取向倾向于效益,未能更多地关注公平;地方政府未能恰当行使行政自由裁量权,使农村学校布局调整政策失真;农村学校布局调整政策执行主体是地方政府,目标群体主要是村民和学生,二者存在利益冲突,目标群体利益受损;农村学校布局调整政策在制订过程中科学性和民主性不足,在执行过程中准备、实施和总结等环节不够完善。

    2012年10期 No.234 16-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 231K]
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  • 农民工随迁子女学前教育现状与对策——以沈阳市和鞍山市为例

    罗英智;李卓;

    随着经济社会的发展和城市化进程的不断加快,越来越多的农民工涌入城市,并呈现出滞留时间长、家庭式流动比例高、随迁子女中学龄前儿童比例增大等特点。大多数农民工难以顾及随迁学龄前子女的教育和安全,已入园的幼儿中有80%以上在不具备基本条件的无证幼儿园,他们对收费较低、收托时间长且灵活、有基本条件和质量保障的幼儿园需求十分强烈。为保证弱势儿童接受学前教育的基本权利,促进教育起点公平,我国应研制、出台学前教育法规及有关政策,加强对农民工随迁学龄前子女的信息管理,因地制宜,积极探索解决其入园问题的有效渠道并适当给予资助,同时开展丰富多彩的关爱活动,促进其积极融入当地生活与学习。

    2012年10期 No.234 19-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 286K]
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  • 美国公立中小学教师绩效管理模式研究——以教师进步项目为例

    熊晨;

    当前,我国义务教育阶段教师绩效工资改革实施正面临诸多问题与困境,主要表现为评价目标不明确、评价无标准等,构建系统的教师绩效管理模式成为当务之急。美国公立中小学的改革经验表明,学校实施教师绩效管理时,既要关注学生学业成绩的提高,也要力促教师的专业发展。在这一理念指导下,教师进步项目从以下四个关键要素构建教师绩效管理模式:一是建立教师职业多通道;二是为教师专业的持续发展提供支持;三是构建聚焦教学的问责制度;四是实施基于绩效考评的薪酬制度。项目实施近五年来,取得了较好的社会反响,对我国教师绩效工资改革有一定启发意义。

    2012年10期 No.234 23-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 418K]
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热点问题研究

  • 我国基础教育学校变革的未来价值取向

    宋兵波;

    我国基础教育学校变革需要立足宏观教育改革背景,着眼未来教育价值需求,紧扣未来教育发展价值主题。未来社会人的生存与发展需要、未来知识社会的发展格局、未来社会变革与发展的总体趋势为基础教育学校变革追求新的学校价值提供了可能。培养面向未来的人、形成健全的心智、为和谐社会培育人才将成为我国基础教育学校变革未来价值取向的重要选择。

    2012年10期 No.234 28-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 336K]
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  • 农村教师生存困境与反思

    侯中太;蔡永红;

    当前我国城乡社会急剧变迁,农村教师生存环境面临诸多挑战,影响农村教育质量提升。为深度了解农村教师生存状况并分析其原因,全面地调查农村教师的自然与人为生存环境成为当务之急。调查显示,农村教师所处环境中,社会、政策、学校、家庭四个方面相对恶化。这四方面因素彼此关联,在其合力的消极影响下,农村教育发展严重受阻,主要表现在以下三方面:农村人口空心化加剧使得农村骨干教师大量流失;农业文明的失落使得许多农村教师失去生存之根;农村教师利益诉求受阻使得农村教师职业倦怠加剧。

    2012年10期 No.234 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 432K]
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  • 农村中小学教师结构性缺编的政策性思考——以宜昌地区教育为例

    张继平;

    教师结构性缺编是指教师总量达到或超过规定的编额,而农村中小学实际编额不足或数量不能满足教学需要而出现的缺编问题,其主要体现为学科结构性缺编、年龄结构性缺编和学历结构性缺编,成为新形势下城乡教育公平最现实的挑战。城市中心的新课程改革政策、城市取向的教师编制政策和城乡二元分割的发展政策是农村中小学教师结构性缺编的主要原因。通过制度创新和政策调整来解决农村教师队伍的结构性缺编问题,需要创新农村中小学教师队伍建设制度,完善农村中小学教师编制管理制度,实行农村中小学教师公务员制度。

    2012年10期 No.234 36-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 432K]
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课程与教学

  • 课程改革实践检视:课程设计视角

    喻平;

    基础教育课程改革在持续推进中取得明显成效,但也出现很多问题。反思10年的课程改革可以看到,课程设计目标与课程实施有严重的脱节现象,一线教师不能准确把握课程标准的设计理念和指导思想,特别是很难做到按照课程目标的要求进行有效的教学操作。究其根源,是因为课程改革的顶层设计出现了一些问题,设计者对课程理论基础的协调性、新课程实施可能带来教学矛盾的激化、课程与教学评价理念在教学实践中实现的可能性等思考不足,而这些源于课程改革起点的问题是制约课程改革推进的主要因素。

    2012年10期 No.234 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 421K]
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  • 从教学模式改革到教学流派生成——基于尝试教学理论流派形成的个案研究

    苏春景;

    研究以邱学华为代表的尝试教学理论流派的生成个案,有助于探究从教学模式改革到教学流派生成的逻辑发展规律,其重要启示为:教育家诞生于从教学模式改革到教学流派生成的过程中;教学改革应理论与实践并重,注重实验;教学实验应长期坚持,不断完善。教学流派研究需注意以下几点:结合教育家成长研究关注中国特色教学流派的理论探索;正确处理教学模式改革与教学流派生成的辩证关系;强化教学流派的个性化与特色化。

    2012年10期 No.234 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 397K]
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  • 消极教学自由及其积极价值

    罗祖兵;

    消极教学自由是指教师在教学中的最少强制状态,是一种"除规则禁止以外都许可"的自由。积极教学自由是教师进行正确教学的自由,是自我实现的自由,是"除规则许可以外都禁止"的自由。和积极教学自由相比,消极教学自由具有基础性,因为它不存在戕害自由的危险,是积极自由的条件,比积极自由更有价值,也更接近全称的自由。消极教学自由的积极价值主要体现在四个方面:确证教师作为人的存在,确保教学活动的合理性,为教学创造提供可能,有助于学生的个性发展。

    2012年10期 No.234 49-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 412K]
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  • 教师如何开展学生评价:一个分析框架

    张英梅;

    知道学生的学习目标、观测学生的学习、解释学生的学习是教师开展学生评价的组成要素,这三个要素构成了学生评价的分析框架。知道学生的学习目标是指准确理解课程标准规定的三维目标;观测学生的学习指获得学生学业成就信息的各种观察手段;解释学生的学习则是依据学习目标对观察到的学生表现进行分析,并向学生提供促进学习的建议。

    2012年10期 No.234 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 682K]
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  • 品德与社会课伸张儿童权利的课程意义

    赵亚夫;

    儿童权利不是一个抽象概念。我国不仅是《儿童权利公约》的缔约国之一,而且一向关注将儿童权利落实在学校教育中。基础教育课程改革"以人为本"的教育理念,同样是在确保儿童权利的基础上使其获得全面发展。其中,品德与社会课程从设计到实施,皆围绕儿童权利释放课程意义。与《品德与社会课程标准(实验稿)》相比,《品德与社会课程标准(2011年版)》将儿童权利的地位表现得更为明显,对儿童权利的阐述更为鲜明,使儿童权利在课程中的体现更为整体。

    2012年10期 No.234 58-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 538K]
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  • 语文选修课与必修课同质化问题及对策

    杨云萍;

    新课改以来,语文选修课在实施中出现了与必修课同质化的现象,其主要表现为:学科封闭性、学术性强,综合性和生活化程度低;国家课程占绝对优势,地方课程与校本课程弱;与高考联系紧密,评价方式单一。语文选修课与必修课同质化的原因是多方面的,既有借鉴不当,也有经验不足等理念与实践偏差。要克服语文选修课与必修课同质化,可从以下几方面做起:一是强调社会实用,加强选修课与生活的联系;二是提倡以校本课程为主,重视选修课程的亲历性、体验性等实践价值;三是理顺选修课与高考的关系,探索多元评价方式。

    2012年10期 No.234 63-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 455K]
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  • 学生质疑精神的缺失与重建——基于教材和教法的视角

    袁维新;

    质疑是指个体在求知欲的驱使下,带着问题意识看待事物,敢于独立思考、敢于批判、敢于挑战权威、敢于发表见解、敢于追求真理的一种思维习惯。从教材和教法的视角分析,学生质疑精神缺失表现为学生问题意识和怀疑精神的缺失,可归因于教材内容的绝对性和封闭性、教学方法的机械性和被动性、师生关系的"权威—依存"性。要重建学生的质疑精神,教师必须提倡对话、互动的教学方法,营造开放、民主、自由、活泼的课堂气氛,增加课程内容的不确定性和生成性。

    2012年10期 No.234 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 452K]
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教育科研

  • 内容之马与方法之车——以方法创新提高教育研究质量

    曾天山;

    教育研究能否像自然研究那样,成为一门严格意义上的"科学",这是教育研究领域中一个争议较大的问题,其突破口在于研究方法的创新。最有价值的知识是关于方法的知识,任何知识的学习、整理、贯通、应用,任何研究的入门、推进、深入、突破,离开方法都无从进行;不掌握科学的方法,即便再认真努力也可能做无用功;而掌握科学的方法,必然收到事半功倍的效果。科学方法是科学研究的基础,教育研究者不仅要重视方法论学习,更要与时俱进地学习具体方法。

    2012年10期 No.234 71-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 643K]
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  • 试论教育评估在教育实践中的运用

    陈春勇;

    教育评估是对教育实践的价值作出判断的过程,其主要功能是为有效决策提供证据支持。一项好的评估研究需要满足实用性、可行性、适切性和准确性等标准。根据被评估项目所处的实施时段,评估研究通常可分为形成性评估和终结性评估两类。评估研究方法中较为常见的是三种循证评估,即目标导向的评估、决策导向的评估和参与者导向的评估,每种方法各有其优势和局限性。评估者应视情况改进评估方法,并避免评估研究中的常见错误。

    2012年10期 No.234 79-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 457K]
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教育短论

  • 教育领域“概念化生存”误区分析

    刘良初;

    <正>喜新厌旧是人的天性。在教育领域,也有一股"喜新"之风,即喜欢玩弄"新概念""新名词",由此所带来的后果将严重阻碍教育研究的健康发展。一、教育领域"概念化生存"表现种种教育领域热衷于讨论所谓"新概念"不知始于何时,始作俑者是谁也无从考究。而现实情况

    2012年10期 No.234 83-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 425K]
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  • 情境课题内涵及操作要略

    鲍远根;

    <正>当前,无论是教育理论工作者还是广大一线教师,都认为中小学教育科研效果不佳、成效低下。中小学应该如何扎实有效地开展课题研究呢?深圳市龙岗区依据教师教育实践特征、中小学教育科研目标定位以及"情境理性"的知识观等理论,结合实际,提出中小学教师应该做情境课题研究,并逐步形成了中小学教师做课题研究的价值取向、操作模式与管理规范。

    2012年10期 No.234 84-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 423K]
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  • 教研小课题开展途径

    李齐伟;

    <正>近几年,小课题研究深得广大一线教师的青睐。小课题研究,即问题式的小课题研究,它主要是指教师以解决教学中存在的实际问题为出发点,以改善教学质量、提高教学效果和提升教师研究能力为旨归的小型研究活动。小课题研究有别于学术专家的大型课题研究,属于微观层次的小型研究。

    2012年10期 No.234 85-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 423K]
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  • 课眼:备课的着力点

    黄红成;

    <正>备课是教师实施教学的前提和首要环节,其质量的高低直接影响课堂教学的优劣,甚至决定课堂教学的成败。备课环节中,教师需要关注、考虑的内容很多,其中,备"课眼"是备课过程中需要关注的首要环节和必须着力解决的核心问题。所谓"课眼",即教学内容的重

    2012年10期 No.234 86-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 424K]
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  • 生本高效课堂之“问”

    邝尔安;

    <正>生本高效课堂是在改变传统课堂教学以教代学的基础上,强调教师引导学生自主学习,互动合作探究学习、旨在培养学生良好的学习习惯和品质,提升学生学习能力和综合素质,优化课堂教学结构和教学行为,从而提高课堂效果、效率、效益的教学方式。行走在基础教育课程改革

    2012年10期 No.234 88-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 481K]
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  • “百分百”理念下小班化教育探索

    李纯正;

    <正>班级人数的减少为小班化教育的实施提供了条件。为实现"面向每一个学生"的小班化教育,山东省滕州市提出四个"百分百"的新理念,即"百分百关注,百分百互动,百分百展示,百分百育人",让每个学生都沐浴在爱与希望的阳光里。洪绪镇教委因势利导,用足资源,率先实施小班化教育改革,让学生享受优质教育的润泽,实现区域教育均衡发展。

    2012年10期 No.234 89-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 478K]
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  • 搭建学生多元发展的育人平台

    孟楠;

    <正>《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,把育人为本作为教育工作的根本要求,要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。如何让不同发展水平的学生得到全面、健康、充分的发展,真正落实全员、全程、全方位育人?

    2012年10期 No.234 90-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 480K]
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  • 小议语文追问式评课

    马磊;

    <正>20世纪80年代,何以聪教授与钱梦龙先生运用"述评"形式研究课例,可以视为追问式评课的源头。近年来,在李海林等语文名师的带动下,追问式评课逐渐兴起。概括而言,追问式评课是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活

    2012年10期 No.234 92页 [查看摘要][在线阅读][下载 469K]
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信息传真

  • 《中国教育学刊》珍藏合订本征订启事

    <正>《中国教育学刊》现有少量2010年和2011年精装合订本,欢迎广大读者收藏订阅,合订本(上、下册)260元/套。因数量有限,请在汇款前向杂志社确认。您在汇款时,请将您的地址、邮政编码、联系电话填写清楚,便于邮寄。订阅方式:邮局汇款邮寄地址:北京市亚运村邮局158信箱

    2012年10期 No.234 4页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K]
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  • 欢迎订阅中国人民大学书报资料中心基础教育系列刊

    <正>中国人民大学复印报刊资料基础教育系列刊主要面向中小学教师‘教研员和教育管理者,从学料和学段两个维度细分读者对象,具有很强的针对性。该系列刊中的文章是从近千种公开出版物中梢选出来的,一刊在手.尽览研究梢华。文章能否被本系列刊转载,

    2012年10期 No.234 78页 [查看摘要][在线阅读][下载 585K]
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