中国教育学刊


  • 发展教育,促进城镇化进程

    邵清

    2001年06期 [查看摘要][在线阅读][下载 168k]
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  • 论西部大开发中的教育优先发展

    马佳宏

    教育优先发展是西部地区人民摆脱贫困的必要条件,实现经济腾飞的重要动力,社会走向可持续发展的根本大计,具有十分重要的战略意义。优先发展西部教育,关键是树立教育是事关全局的基础性和先导性产业的观念;将党和国家发展贫困地区教育的政策落到实处;千方百计增加时教育的投入;全面提高教师队伍的整体素质。西部教育的发展应与西部经济和社会发展的要求相适应;坚持走内含式、集约型发展之路,做到公平与效益的统一。

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  • 就近入学:是权利还是义务

    朱家存

    就近入学是我国义务教育阶段的基本政策,其根本宗旨在于保障儿童、少年的就学权利,是对政府行为做出的必要规范,但并非学生及其家长必须履行的责任,或必须作出的行为。义务教育阶段的免费、就近、平等受教育应是一个整体,都是为了保证居民子女享有平等地接受教育的权利,因此,择校是学生与家长维护平等受教育权利的正当要求;限制择校是为了维护社会公正、保障施教区内儿童、少年的就学权利。义务教育的标准化、均衡化是顺利推行就近入学政策的关键。

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  • 教育促进学生发展的机制

    陈佑清

    学生的素质主要是在自身的能动活动中形成和发展的。教育促进学生素质发展的机制是,通过作用于学生的活动而间接地影响学生的身心发展,即:教育作用-学生活动-学生的发展。教育作用的直接对象是学生的活动而不是学生的身心结构,教育对学生活动作用的表现主要是:对学生活动的内容进行选择和组织;对学生活动的过程施加影响。教师作用的对象是学生的活动;教师对学生活动作用的目的是引起并促进学生能动地活动;教师对学生活动作用的方式是通过师生之间的交往对学生的活动进行激发、诱导、指导、帮助、示范和评价等。教师对学生的作用是通过对学生能动活动的作用而间接地改造学生的身心结构。

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  • 关于拓展学校美育途径的几点思考

    冉铁星

    审美教育是通过寓理性于感性的教育方式,使受教育者感受、发现和认识是的形式及本质,陶冶真善美合一及天人合一的情感、情操,发掘审美及塑造美的智慧和能力,追求和塑造是的生活及生命世界。艺术教育不能等同于审美教育,它只是推进素质教育的途径之一,美育途径是包括音乐、美术在内的学校的各科课程教学。美育须融入学校教育的全过程。有效拓展学校美育途径的策略是:导找美育与被拓展途径的内在联系;寻找美育途径拓展的切入点;启发教师拓展美育途径的意识;重视美育途径拓展的具体设计。

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  • 特色学校诠释

    郑友训

    特色学校是学校长期文化积淀的一种外在表现,有其内在特点和结构。只有全面立体审视特色学校,才有助于特色学校的创建。

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  • 小学生创造力培养的实验研究

    段继扬

    随机抽取1252名小学四年级学生为对象,以 TTCT-A和CRT等为量具,运用创造性教学策略,进行了为期3年的创造力培养实验。结果表明:学生的创造力必须培养才能得到发展;培养创造力可以同时提高学生的学业成绩和智商;培养创造力应该以创造性思维为核心,加大时创造性倾向的培养力度。

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  • 关于学生问题意识培养的思考

    王真东

    问题意识主要是指学生具有自由探讨,积极思考,敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。学生问题意识的培养方式主要有:强化学生的“好奇心”;培养学生“质疑”的思维方式;发挥学生的想象力;为学生创设形成问题意识的适宜条件。

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  • 学习策略教学的有效策略探析

    李如密,王平

    学习策略教学是指教师系统地教授学习策略,指导学生理解、掌握学习策略,帮助学生形成良好的运用学习策略进行学习的习惯,实现学生学会学习的教学活动。其有效策略有:情意启动策略,尊重差异策略,指导参与策略,强化认知策略等。

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  • 浅谈学生创新能力的培养

    马进,刘生祥

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  • 数学课程改革与教师教学观念的转变和角色的转换

    朱德全,宋乃庆,罗万春

    数学课程改革要求教师转变教学观念,同时要求教师教学角色从单一角色转换为多重角色:从教学的指向性来看,教师应充当学习者的角色;从教学内容的把握来看,教师应充当教材编者的角色;从知识传授的特点来看,教师应充当教练的角色;从教学活动与评价活动的互动性来看,教师应充当评价参与者的角色。

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  • 立足实验教学 培养创新能力

    陈锡恩

    化学实验以其形象性、直观性等特点,在培养学生创新能力方面有着重要的、其他任何教学手段不可替代的作用。化学实验教学可以培养学生敏锐的观察能力、熟练的实验操作能力和创新思维能力。

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  • 论学校事故中学校责任性质的两层性

    曲正伟

    长期以来,人们对学校事故中学校责任性质的有关探讨一直处于“实然”的层面上,即只研究“性质是什么”的问题,而缺乏对“性质应该是什么”,即在“应然”层面上的思考。本文认为,学校伤害事故中学校责任的性质在现实“实然”的层面上应确认为一种委托监护责任,以切实保障在校学生的合法利益;而在“应然”的层面上,应随着学校主体的自我生成,逐渐承担因在实践教育契约合同关系过程中的过错而产生的违约责任。

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  • 学校在学生伤害事放中的责任承担

    刘冬梅

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  • 论教育的行动研究

    张天宝,王攀峰

    我国的教育研究存在着片面追求“一般知识”和“普遍规律”、理论与实践相脱离等问题。行动研究的引入将有利于我国教育研究的发展与繁荣。行动研究在研究主体、研究过程和研究目的上与以往的教育研究不同,它使教师成为研究者,使教育研究成为一种教育理论工作者与教师之间相互合作、平等对话和共同促进的过程,一种改善教师教育行为和提高教育实残活动质量的过程。

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  • 在中小学教育改革中行动者能否成为研究者

    李志国,杨小微

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  • 21世纪教育论坛在苏州举行

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  • 第二届全国基础教育论坛在京举行

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  • 决不允许劣质辞书毒害青少年──中国教育学会、中国辞书学会召开辞书评论座谈会

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  • 《中国教育学刊》2001年总目次

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