- 胡根辉2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 48k] [下载次数：24 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 包春光2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 47k] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
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- 王增昌2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 51k] [下载次数：139 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 王明昭2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 57k] [下载次数：93 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ]
- 聂艳军2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 53k] [下载次数：737 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：31 ] |[阅读次数：0 ]
- 韩玉琳2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 48k] [下载次数：609 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：0 ]
- 庞志康2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 49k] [下载次数：24 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 董素艳2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 50k] [下载次数：55 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 王凤翥2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 49k] [下载次数：31 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
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- 韩新君2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 48k] [下载次数：36 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
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- 王唯
OECD教育指标体系具有系统决策、反映效益、过程监测及可比功能。我国教育指标体系存在指标的单一性、忽视教育产出、关注结果而不反映教育发展过程和绝对参数多等不足,其教育指标数据和信息系统无法满足OECD教育指标数据及数据分析的要求。由此给我们以启示:OECD教育指标体系的价值分析理论对发展我国教育指标理论具有借鉴意义,OECD教育指标框架的整体性和科学性对建立我国教育指标内容具有实践意义,应建立一个较为完善的教育信息统筹系统。
2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 109k] [下载次数：1269 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：46 ] |[阅读次数：0 ] - 戚万学,唐汉卫
传统道德教育的重要特征是不从人的需要和发展出发,而强调对人的约束,这是一种无人的道德教育。以人为本的道德,大致包括几层含义:道德是人为的,道德是为人的,道德是由人的。学校道德教育要把学生的发展置于教育中核心的、本体性的地位。
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要尊重学生的品行差异,并且珍视这种差异的价值;要尊重学生的主体地位,致力于学生自主发展;要对学生进行法纪和道德教育,但其发展水平不能一刀切。依据学生的行为表现,可把学生分为“守法好公民”、“遵纪好学生”和“品行标兵”三个品行等级。通过展标、定标、达标、评标四个环节,引导学生逐步实现自我约束和自我激励。
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我国农村城镇化进入高速发展阶段,农村教育应采取调整教育结构、学校布局、教育内容等应对举措,对大量农民走向城镇及农村社会转型的教育需求予以满足。
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改革和发展农村基础教育是实现农村现代化的前提和基础。改革和发展农村基础教育需要正确认识并优先解决4个问题,即:端正农村基础教育办学思想,切实为“科教兴农”服务,建立适应农村现代化发展需要的基础教育新体系,构建符合农村生产、生活实际的课程体系。
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发展性教师评价是与传统奖惩性教师评价不同的新的评价体系,在我国实施发展性教师评价不能完全否定或回避奖惩性教师评价制度。要从理论和实践两个层面正确认识和处理发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系。教师专业发展是教师评价的目的,奖惩是激励教师发展的一种手段,两种评价体系在一定条件下可以共存或有机地结合起来。
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- 陈蕃硕2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 49k] [下载次数：48 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 罗恒全2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 48k] [下载次数：33 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 吴志伟2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 50k] [下载次数：42 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 杨双全2003年01期 [查看摘要][在线阅读][下载 49k] [下载次数：38 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 华长慧
基础教育均衡发展,既是社会民主化的必然要求,也是一个与时俱进的过程,更是一个相对而言的概念。坚持因地制宜、百花齐放,是促进均衡发展的重要策略。基础教育均衡发展,既取决于教师队伍的不断优化,又与各种条件的相对均衡有关。软硬两手一起抓,才能使基础教育均衡发展走上健康轨道。
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推进基础教育的均衡发展,既要改善办学条件,又要扶持薄弱学校;既要优化学校布局,又要深化教育改革。只有与时俱进地实现教育创新,才能将基础教育的均衡发展不断推向新高度。
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美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出的多元智能理论是发展学生优势智能的理论基础。了解学生优势智能有两个方式,即:学生自陈测验法和教师观察法。相应于语言智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能和自然观察智能,发展学生优势智能有8项课堂教学策略。
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自主学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论,对于当前创新教育和素质教育的实施都有重要意义。自主学习具有教育氛围的民主性、学习目标制定的自主性、学习内容的可选择性、学习方式的多元性、学习资源的丰富性、学习场所的开放性、学习过程的自控性等特点。自主学习的关键是学校根据自主学习的需要为学生创造可供选择的教育。
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自主式阅读的基本理念是学生凭需要、兴趣,主动、独立地阅读,而非被动、被迫地阅读。自主式阅读不但可以使人享受读书乐趣,还能使人的语文读写能力、人文素养真正发展起来。倡导自主式阅读并非不要学课本,它要求通过教学改革增强课内阅读的自主性。
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调查一个国家级贫困县和一个省级贫困县义务教育经费投入情况并将其与全国情况比较,二者共同之处在于:越贫困越依赖财政投入;生均经费中公用经费比例低;教育资源流失。由于两县选择投入体制不同,其拖欠教师工资、办学债务的情况也完全不同。从全国范围看对贫困地区义务教育经费的投入,仍然需要研究体制问题。
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