- 彭智勇;
营建环境支持系统是一项事关教育改革和发展全局的基础性工作。开放集结、创新重构、关键突破是营建教育发展环境支持系统的基本策略。地方教育行政部门贯彻实施《教育规划纲要》要善于基于本土、放眼世界,采取府际合作、行业协作、区域联手、举办会展等多种形式,集结教育发展环境要素;要着力推进教育治理结构改革和机制创新,优化教育政策法规、公共治理、基础资源和社会人文等环境体系;要围绕推动教育普及、统筹和现代化三重任务,突破人才队伍建设、农村教育和弱势群体就学等薄弱环节,升级教育发展环境系统。
2010年11期 No.211 1-3页 [查看摘要][在线阅读][下载 365K] [下载次数：162 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 张国华;
课程是学生赖以发展的主要载体,高质量地实施素质教育必须有高质量的课程作保证,高水平的课程区域推进是教育均衡发展的主要载体。基于以上认识,潍坊市近几年以区域性推进学校课程体系建设为载体,对国家课程和地方课程进行了校本化、生本化改造,并开发了一系列活动课程和选修课程;以区域性推进课堂改革为突破口,使学生课外负担明显减轻,教学质量显著提高,课程改革的三维目标得到了有效落实;以制度创新为保障,科学配置行政资源,推进素质教育取得了显著成效。
2010年11期 No.211 4-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 576K] [下载次数：260 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 吴景松;
公共教育治理范式是指在教育治理研究和实践中能够被人们广泛接受的、具有典型意义的理论架构或模式。西方公共教育治理范式经历了"规制型""市场型""服务型"三种治理范式的演变,每种范式在治理理念、治理结构、治理工具、治理能力方面都有所不同。公共教育治理范式的变革是政府根据不同时代和外在环境的需求,为更有效地干预公共教育所作出的策略调整。公共教育治理范式是政府干预公共教育的不同手段,在一定条件下,不同的治理范式可以同时存在。不同国家和地区在治理公共教育时要结合实际情况选择适宜的治理范式。
2010年11期 No.211 10-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 535K] [下载次数：1331 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：0 ]
- 李孔珍;
任何一种公共基础教育政策执行模式都是在一定的社会、经济、政治和教育体制背景下产生的,对于这种背景而言,它们都有其独特的价值和优势。整体推进模式是我国公共基础教育政策执行的主要模式,其基础是"自上而下、以县为主"的公共基础教育政策执行体制。纵观我国教育实际,此推进模式的内涵特征表现为精英主义和因地制宜。其优势在于能够发挥精英的力量并重视县域基层的根基作用,缺陷表现为执行失真现象和利益平衡问题时有发生。中央及地方各级教育部门在执行教育政策时要发扬此种推进模式的优势,并不断对其进行局部的改进。
2010年11期 No.211 14-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 582K] [下载次数：1080 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：35 ] |[阅读次数：0 ] - 许杰;
作为公共财政的分配手段,免除城市义务教育阶段学生学杂费政策的颁布实施提高了政府的服务能力,全面启动了我国义务教育学校经费体制、管理模式、运转机制等方面的改革,其执行是对原有利益结构的调整。义务教育阶段学校作为该项政策的最大执行主体,其运行和发展及其内部不同利益相关者的权益遭到一定的挑战。这需要政府制订相关后续政策,保障校长、教师等的合法权益,促使学校可持续运行和教育教学质量的提高。
2010年11期 No.211 18-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 641K] [下载次数：123 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 李彦荣;
为快速有效提升农村薄弱学校办学质量,上海市实施义务教育学校委托管理政策,通过委托城市品牌学校(或大学、教育专业机构)等优质教育资源机构采用团队契约式输出管理等策略,为农村薄弱学校的发展造血。这项政策在实施中取得了较大成效,使农村学校的教师专业发展心态、学校管理制度建设乃至学校文化都发生了较大变化。为进一步推进委托管理的监控发展,上海市在实施委托管理过程中还需要考虑托管机构的资质问题、托管学校之间的文化融合问题及托管机构派出教师的身份待遇问题等,以更好地发挥委托管理的作用。
2010年11期 No.211 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 658K] [下载次数：861 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：0 ] - 黄学军;
公立学校委托管理是一种市场化的改革方式,它将公立学校的管理权以合同的方式外包。委托管理在价值追求、政策环境、制度规范和技术操作等方面与转制学校和美国特许学校存在诸多异同点,并具有自身的特色。委托管理扩充了公办教育资源,带来了新的教育理念,保持了原有的招生数量和收费标准。委托管理也使原有的公办教育资源存在流失的可能。身处困境的公立学校委托管理改革,需要重塑改革的价值目标、重新确立改革的合法性根据,并对改革作出规范的制度安排。
2010年11期 No.211 26-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 736K] [下载次数：755 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：0 ]
- 石鸥;吴驰;
教科书设计意图的实现,即作为设计行为完成品的教科书对设计者预先意图的达成。现实中从最终的成品到原初的设计意图,完全吻合的情况极少,教科书文本的走样、偏离几乎是不可避免的。教科书设计意图的实现取向体现在三方面:忠于设计意图、对设计意图的超越、对设计意图的衰减。教科书的设计者影响设计意图的实现,教科书设计意图本身影响自身的实现,教科书性质的局限性制约设计意图的实现。应对教科书设计意图衰减性偏离的策略有:确保教科书设计人员的多领域化;提升教科书设计意图的品质;弥补教科书自身的局限;完善教科书的售后服务。
2010年11期 No.211 42-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 865K] [下载次数：1424 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：0 ] - 罗生全;
"课堂走课"以非正式课堂访视与观察,建立校长和其他行政人员与教师在教学上的联系,进而通过交流与研讨实现共享的教学领导。"课堂走课"基于信任的合作关系、能力提升的培训制度与分享机制,通过确定观察焦点、不间断的观察与记录以及交流与反思的课后讨论,最终实现学校教学实践的不断改进和教师的专业发展。"课堂走课"的有效实现还需要学校行政人员与教师建立合作对话的氛围,并在保证"走课"时间的基础上科学处理收集到的资料以共同作出教学决定。
2010年11期 No.211 47-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 900K] [下载次数：282 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 殷堰工;
数学"课题学习"是《全日制义务教育数学课程标准》中新增加的最富有特色的学习内容,是"问题解决"的具体呈现形式之一。日本把"课题学习"的内容纳入《中学数学学习指导要领》中,使"问题解决"的思想以法律的形式确定下来。国内对"课题学习"没有给予足够的重视,落实好"课题学习"教学是新课程背景下数学教学对教师提出的更高要求,也是摆在每个数学教育工作者面前的一个现实课题。数学"课题学习"的案例从实践层面说明了其可行性和意义所在。
2010年11期 No.211 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 911K] [下载次数：338 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ] - 周晓燕;董国平;
课程资源筛选是指教师根据教学需要,按照一定标准从收集到的课程资源中选择最为适切的部分加以有效利用,从而提高课堂教学质量。课程资源的现实状况以及实际运用需要、教师的课程素养及实际能力决定了教师进行课程资源筛选的必要性。教师进行课程资源筛选有利于提升课程资源品质,提高课堂教学的效率,促进教师专业水平的提高。课程资源筛选要着眼实用性,选取有效资源;着眼针对性,选取适切资源;着眼代表性,选取典型资源;着眼创新性,选取新颖资源。
2010年11期 No.211 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 841K] [下载次数：662 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：0 ] - 沈南山;宋乃庆;
以文化视角审视我国基础教育课程改革的本质应是文化变革。文化视域下的中国数学教育应试观有两种不同的认识倾向:一种认为中国的数学教育等同于应试教育,已步入应试教育的歧途,数学考试文化是数学教育文化的主流,数学素质教育难以推进;另一种认为中国的数学教育并不等同于应试教育,它有自己的文化传统和特色,应从整体性的文化脉络去把握中国数学教育的理论和实践内涵,数学教育的发展与应对考试要表现出一定的相容性。数学教育应试现象折射出一个时期我国数学教育发展的社会文化基础,它是社会发展矛盾与数学教育内在发展矛盾的统一体,简单地从教育体制内部去寻找数学教育评价机制的有效性是不够的,应从整个政治、经济、社会和文化发展矛盾入手,标本兼治。
2010年11期 No.211 58-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 900K] [下载次数：626 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 姚赛男;
高中语文新课程的类型设置走出了传统的必修课模块的单一局限,出现了选修课程。从罗杰斯人本主义学习理论的"意义学习"视角出发,构建博客平台辅助选修课教学,是突破新课程背景下高中语文选修课实施难点的路径之一。实践表明,博客是高中语文选修课教学的一项可能并有效的载体选择。利用博客开展选修课教学关键要把握好课程教学内容的有效预设,师生及专家对话的良性互动以及对话的深度展开。
2010年11期 No.211 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1073K] [下载次数：272 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ] - 杨小龙;
新课程改革要求提高中学生英语语言运用的能力。当今,中学英语教师在一定程度上开始关注学生语用能力的培养,但缺乏相应合理的策略,依然采用传统的词汇语法教学法,过多重视学生的语法能力,忽视了其语用能力的培养。意识对于能力培养起着至关重要的作用,语用意识程度的提高有利于教师培养学生能力,能够充分调动学生的学习自主性,在自我学习英语的过程中主动关注语用知识,在下意识过程中锻炼提高自我语用能力,并提高英语语言的运用能力。语用意识对语用能力的培养至关重要,教师要在词汇和语法教学中培养学生的语用意识,提高语用能力。
2010年11期 No.211 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 915K] [下载次数：966 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：0 ]
- 孔凡哲;张胜利;
活动主题脱离中小学实际需要、关注教师个体的发展而忽视群体的共同发展、教师培训与日常教研人为割裂是当前中小学教研普遍存在的三大问题。按照"临床诊断,明确教师需求,提出教研问题→构建教师发展共同体,同伴互助→保障学习环境,提供学习条件,专业引领→在发展共同体中以日常教研活动为载体,解决问题→提出教研新问题,形成教研问题系列(转入下一循环)"的操作模式开展学校层面的教研和培训工作,并通过集体备课、课例研讨、教学反思、专题论坛等活动,可以实现有效教研、高效培训。这种教研新模式的突出特征在于问题驱动、研训一体和可持续性,能够有效促进教师群体的共同发展;它不仅符合中小学实际,对于以县(区)为单位的区域研训同样有效。
2010年11期 No.211 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1001K] [下载次数：2558 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：71 ] |[阅读次数：0 ] - 李义胜;
可能生活理论是伦理学及逻辑学的结晶,因此含有丰富的理论内涵。对教师可能生活的关注,意味着对教师的现实关怀。可能生活理论还意味着教师发展研究的视角从专业和社会向教师个体生活的转换,特别是对教师生活意义的关注。教师开创可能生活的过程就是教师发展的过程。教师的可能生活包括意义丰富的职业生活、高品质的社会生活以及异化消解的日常生活。从现实生活走向可能生活需要学校提供多种路径以及教师对路径的自主求索。
2010年11期 No.211 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 925K] [下载次数：437 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：0 ] - 王天平;
从教师的角度看,选用教学媒体的理论过于抽象、步骤比较复杂、方法相对繁琐,不利于教师在选用教学媒体的过程中快捷而有效地作出决策。教师有效选用教学媒体的决策过程可以简要地概括为:在选择阶段,根据教学设计的整体规划作出教学媒体的初步选择,然后综合考虑某些实际因素而作出教学媒体的最佳选择;在使用预案的设计阶段,根据教学设计的基本环节形成使用教学媒体的总体规划,然后进一步阐明在教学中如何具体地使用教学媒体。
2010年11期 No.211 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1006K] [下载次数：548 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 李丽华;谭素群;吴新华;
课堂话语不仅是教师向学生传递信息的主要方式,同时也是调控学生课堂行为的重要手段。对一名语文新手教师和一名语文专家教师的课堂话语特征及其原因进行的系统比较分析表明:在课堂上,专家教师更多地把话语时间让给学生;专家教师陈述句和祈使句运用较少,与学生的互动性更强;专家教师在课堂互动中有更加复杂和灵活的对话结构;专家教师主要采用开放性问题和理解性问题诱导学生;专家教师更注重反馈中的追问、启发,提升学生认识。新手教师应认识到教师话语的重要性,提高对话语意义和使用的认识,掌握具体课堂环境中各种话语方式及理念,丰富课堂交际模式。
2010年11期 No.211 76-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1071K] [下载次数：4106 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：144 ] |[阅读次数：0 ] - 王卫华;
教师基本角色可以分为社会角色和自然角色,这两种角色对比强烈。教师角色转换必然要求其人格发生相应的变化,但教师人格变化有时偏执于某一种角色,形成了所谓的"同一型人格";有时人格变化差异过于巨大,形成了"分裂型人格"。为了建构健康人格,教师首先应明确角色转换过程中健康人格建构的基本要求,即两种角色的人格应基本统一,适当区分,各有侧重。同时,教师还要不断提升自身修养水平,在正确认识基本角色内涵的基础上,对健康人格的建构保持一种平静心态。
2010年11期 No.211 80-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1134K] [下载次数：561 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ]